刘金华

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

摘要：在高职院校大学英语教学过程中，存在诸多问题。文章从学生学习、教材、考核模式方面进行了剖析，并提出改革课程内容，构建专业英语教学资源的应对策略，以培养学生岗位技能专业英语的应用能力。

关键词：问题；策略；大学英语；高职院校

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0251-02

在英语教育教学改革中，高职院校大学英语教学中存在的问题，如从生源、教材、学习方法、教学方法到语言运用能力的要求来看，大学英语教学中的问题显得越趋明显，在一定程度上影响和制约了高职教育的发展。对于高职教育英语教学中存在的问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用贴合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性，就能提高英语教学效果。

一、现状分析

我院大学英语课程覆盖计算机系、经管系、机械系、电气系共50多个专业。大学英语课程作为一门重要的基础课程之一，在教学中存在的问题明显，如在现行的高职英语教育体制下，高职生的英语技能水平与他们的面临的就业环境有一定的脱节，直接影响他们未来的发展空间。

1.我院大学英语学生的学习现状，我院学生生源有参加高考的普考生、有对口升学的中职学生，录取分数线普遍低于同类专科院校，使得整体素质和知识水平不高，文化程度参差不齐。进入高职院校后，没有高考的压力和学习方向，导致多数学生学习目标不明确；多数学生认为将来所要从事的工作岗位能用到英语的时候不多，觉得英语学习和岗位需求没有关联性，没有学习动力；对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。学生的英语水平尤其是听、说能力更差，听不懂、说不出，多数英语教师深感教学无法互动，课堂气氛非常沉闷，从而决定了英语教育教学的挑战性。

2.教材及教学模式。①教材：当前我院大学英语课程使用的教材虽然具有独到的针对性和实用性，但实践教学过程中显现出了些问题，如该教材偏向于经贸模块和工科类专业的岗位技能需求脱节等，不同的专业所需要掌握的英语实用技能应该各有所长。这就要求对当前的教材内容进行筛选、增添、更新，把大学英语课程与不同的专业岗位技能标准进行对接，完善教学内容，以适用社会对高职毕业生复合型人才的要求。②教学模式和方法：尽管我院在大学英语教学方面取得了一定的成效，但在实践的教学中一定程度上仍是四个中心：以课堂为中心，以书本为中心，以老师为中心，以考试为中心。课堂上大部分时间仍是教师讲解，追究原因主要是因为我院比较重视高等学校英语应用能力考试的过级率；其次是传统教学理念对学生的影响，学生习惯依赖于教材和教师，缺乏思考的主动性；再者是教师的教学工作量随着学生人数的增加而增加，以及教学班级规模的扩大，难以展开多元化的教学手段。

3.学生业绩测评和考核模式：当前我院公外组学生业绩测试主要是两方面：一是第一学期未的期末测试和第二学期末的高等学校英语应用能力考试（A）级。考核与评价的手段和形式往往对英语教与学产生一种导向作用，从而严重削弱了对学生英语应用能力，应用英语获取新知识的能力，应用英语解决与所学专业相关问题能力的培养。在考核方式上，应该摒弃纯知识性的考核，摆脱应试的影响，把考核与平时的练习结合起来，把老师评价、自评与同学互评结合起来。推行岗位英语行业英语等技能单项分级考核，使学生更加重视学习过程而非学习结果，从而真正具备实际应用英语的能力。

二、策略研究

1.实施大学英语课程改革策略。①改革课程内容。实施通用英语（EGP：English for General Purpose）+ 專业英语（ESP：English for Special Purpose）解决方案。在现有的教学资源上更新完善大学英语教学标准，针对专业模块的职业岗位技能特征更新课程内容，构建符合各专业的基础英语+专业英语的高职英语教学体系，以满足高职毕业生对职业岗位技能的需要。②改革教学模式。注意培养学生的语言应用能力和职业岗位技能的应用能力。充分利用学院的网络平台、多媒体教学资源丰富教学手段。激发学生职业岗位英语应用能力的兴趣，加强与职业相关覆盖的口头语和书面语交流。③改革考核模式。考评方式注重职业岗位职能行业英语的应用，以任务教学法为驱动，对每个行业模块英语进行考核。TCAC（Test for the Certificate of Advanced Career English高级职业英语能力认证考试）或PRETCO（Practical English Test For Collage高等学校英语应用能力考试（A）级）作为考评方式中的一部分。

2.课程改革可行性研究，大学英语课程教学面向全院非英语专业学生，涉及到不同专业，各专业学生英语水平差异明显。课程教学改革遵循因材施教原则，尊敬学生专业和个性，重视学生英语水平的差异，整合现有大学英语系列教材，根据各专业人才培养方案的规划和培养目标的要求，开发实用性、应用性的专业英语课程等学习材料和教学资源。以下将以我院文秘英语专业为例来研究大学英语课程改革的可行性。①文秘专业岗位能力要求与课程要求。笔者在此前已针对文秘专业毕业生的工作岗位群和岗位技能和职业英语能力要求做了前期调查，结合我院文秘专业人才培养方案和目标，制定出文秘专业模块岗位能力要求与课程要求。根据不同岗位群所需的岗位能力和技能，设计相应的英语技能和语言能力培养方案。②根据岗位能力要求和岗位语言能力要求制定教学模块。为达到以上岗位能力与语言技能的培养要求，在现有的教学内容基础上，针对文秘专业职业岗位技能特征，以素质培养和业务技能拓展为基础来构建课程基本内容，按照文秘专业职场工作流程，设计12个教学模块，如：文秘工作概述、公司介绍、接待访客、电话礼仪、制订日程表、会议组织安排、人际关系、商务会餐、商务旅行、商务谈判、产品发布会、求职与面试等。文秘专业的专业英语课程将涉及通用英语和专业英语两个大方向，以满足岗位能力需要和毕业生职场发展需要，突出职业性和专业性，培养应用型人才。③遵循职教发展规律，教学中的设计符合认知心理语言进阶过程。根据学生不同的能力阶段设计符合学生认知心理要求的、基于工作过程的有提示的单一的语言交际任务（称之为基本任务），有提示的综合性的语言交际任务（称之为进阶任务），复杂的项目任务（称之为终极任务）。附图：

以职业岗位职能为导向，以提高语言交际能力为目标，对学生进行全面的、系统的、立体化、多层次综合训练，促进学生个体综合能力的提高。基于文秘岗位工作过程，在教学改革和创新中采用项目任务教学法、情景模拟教学法、案例引导教学法、虚拟企业教学法和工作现场指导法等，实行多种教学方法的灵活结合，激发学生的学习主体作用，培养学生的文秘工作职业能力和自主学习能力，为终身学习打下坚实基础。

三、总结

针对我院大学英语课程教学中的问题，提出构建专业英语ESP（English for Special Purpose）课程，以实用技能为本位，以适应岗位需要为目标，将英语的听说读写译与专业英语对接，坚持“能力本位、任务驱动、行动导向教学做一体化”的教学模式和以岗位技能为主线，以职场活动为情景，构建“基于工作过程的项目导向”的内容体系，紧扣岗位需求，以学以致用、学以管用、突出技能训练、全面提高学生完成岗位工作英语应用能力。

参考文献：

[1]卢丽虹.高职国家精品课程《企业文秘英语》教学设计[J]. 职业技术教育，2010，（32）：59-62.

[2]古培红.高职英语教学如何实践“以学生为中心”的教学理念[J].科技信息，2011，（34）.