张全新+仲彦

（1.北京理工大学 计算机学院，北京 1000812.重庆理工大学 外国语学院，重庆 400054）

摘要：研究生自主学习能力较强，通过网络互动学习平台，可以充分发挥教育资源和教育平台的优势，达到提高学习效果的目的。以研究生信息安全课程学习为验证，以网络自主学习平台为依托，构建供需关系模型，针对研究生网络自主学习展开研究。结果表明，在按需学习的环境下，利用网络互动平台对创新性学习效果的提升起到了良好的效果。

关键词：网络；自主学习；过程控制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0102-02

网络教学平台的信息更新快，互动便捷，评价体系更透明，注重过程控制。可以根据实际情况更合理地安排教学内容和方式，控制进度。教学过程更加丰富生动，交流也不受物理空间限制。学生对教学个性化要求也不断提高。研究生教育阶段以发现、解决问题等科研性质的模式为主，自主学习的动力更强，适合开展网络自主学习验证。本文以研究生课程自主学习为研究对象，对自主学习中的技术平台、流程、效果展开研究。已有学者进行教育创新的尝试。Elif Akdemir[1]等人指出，合作学习是指学生之间为完成学习任务，以团队合作的形式支持彼此学习的学习模式。范文霈[2]等人指出，网络学习环境是用一系列教学和学习的工具，在学习过程中强化学生通过计算机和网络进行学习的经验过程。张豪锋[3]认为学习生态系统是指由学习共同体及其现实的和虚拟的学习环境构成的一个功能整体。吴文[4]以生态哲学、教育生态学和生态语言学为指导，重新构建了融整体相关性与动态平衡性、多元共存性与和谐共生性、开放性与交互性以及差异性与标准性为一体英语教学生态模式。何明霞[5]以自主学习监控为切入点，分析了目前我国大学英语自主学习监控的现状与必要性、并围绕大学英语自主学习监控目标、监控类型及原则，自主学习监控内容、自主学习监控策略等内容展开研究。赵海霞[6]总结各个理论对协作式自主学习模式的教育含义和理论启示，对协作式自主学习模式的功能目标、基本特征和学习的主要环节进行初步定位。为了透过教学形式表象提炼出关键因素，本文建立基于供需关系的模型，描述并解释网络自主学习中的规律，给出优化方向，为研究生教育发展趋势提供参考。

一、基于供需关系的自主学习建模

受传统教学观念影响和技术限制，知识资源由教师掌握，学习者和教育者对知识是不对称的，教育的状态是灌输模式，学习者和知识之间是非直接接触。这种模式下，教师是核心和枢纽，把认为“应该”传输给学生的知识，通过课堂传授。这个过程是以经典教学经验和教师的主观感受为驱动力，而对受教主体的反馈互动较少。学习模式是传递，不是自主吸收，无法满足个性化需求，容易造成供需失衡。其本质是以“供给”为核心思想，不符合以学习者为核心的最佳模式。随着网络技术的发展，学习者可以直接接触知识资源，传统模式的教学方法已经不能满足需要，难以提高学习兴趣和效率。网络化学习的兴起和普及，要求把学习者作为教育的核心，将教学模式改为按需自主吸收类型。教师从核心和渠道，变为学习的辅助者和知识吸收的指导者。

二、按需自主学习模式中教师角色分析

虽然按需自主学习模式的核心从教师转换成了学习者，但这并不意味着教师地位的下降或者削弱。相反，由于学习者对知识了解不全面不深入，容易造成盲从，甚至在学习中面对海量知识无所适从，因此，新模式对教师的要求更高了，需要针对不同学习者制定个性化的安排，把控不同资源在教学中的比重，研究差异化的成绩评价体系。教师在按需学习模式中，从知识传播者，变成了学习者的导师和节拍器。由于网络中知识资源过多过滥，并不是学习者接触的学习资源越多越好，需要进行甄别。这需要专业经验和知识储备，而这正是教师相对于学习者的优势和特长。这要求教师提前为学习者准备好合适的知识库，安排好释放的节奏，过滤掉不适宜的信息，根据学习情况进行调整。

三、自主学习课程选择

在研究生阶段中，主要学习过程分为三种：1、必修课程、选修课程、科研实践。研究生按规定在求学阶段，要参与导师课题，提出并解决有一定学术价值的问题，完成学术论文。在这三类学习过程中，选修课程的学习不论从学习形式、范围、要求的灵活程度来讲，都适合进行创新模式教学和按需建模管理。我们选取了一门研究生阶段的专业选修课程：信息安全，作为研究基础，以选修此课程的研究生作为对比对象，利用网络自主学习平台，结合问卷调研的形式进行数据收集和效果分析。

四、自主学习网络平台构建

在学习平台中，有几个不同的部分。按照权限划分，有学生资源和教师资源两种；按教学模块划分，有课件资源、日常作业、小测验、期中测试、期末测试、在线操作等部分；按照管理划分，有授课教师资料、注册学生资料、文件管理系统、成绩管理系统；按学习方式划分，有在线答题、离线上传、交互、小组讨论。有些资源可以由学生和教师共享，而有一些只能由教师控制。平台系统可以根据教师的设定，在指定时间段自动生成由客观题组成的小测验、期中测试、期末测试试卷，供学生在指定时间作答。还可以生成主观题目，要求学生以指定格式的电子版文件上传到系统中。教师可以通过学习平台，与学生进行在线交流，对学生进行有针对性的辅导。对于创新性的主题，可以组织学生在平台中以小组的形式进行讨论、互评学习效果。在结课时，学生需要对任课教师给予打分评价。

五、自主学习效果分析

信息安全开放选课人数为60人，选课人数在50人左右。把同一课程分成两个教学周期，对采用课堂教学模式的效果，与使用网络自主学习平台的效果进行对比。测试分为主观评价与客观评价。主观评价是通过调查问卷形式完成，由学生评估两种模式的优劣。客观评价通过考试、创新性问题探索进行对比。在网络自主学习模式的优势方面，有87%的学生认为获取知识的方法更便捷、更生动。89%的学生认为通过平台中多媒体资源，记忆力更深刻持久。67%的学生认为通过在线小组讨论，可以方便相互学习。有91%的学生赞同与教师的在线交流方式，觉得这种方式对知识的梳理非常有效。57%的学生认为多次小量的作业和考试，避免了一次结课考试弊端。在劣势方面，77%的学生认为网络自主学习平台对所提交电子文档的抄袭情况控制不力。有21%的学生认为这种平台过于依赖网络技术。对于平台以及对应的模式最大的益处，绝大多数学生认为对创新性主题的设计、讨论、研究起到了极大的促进作用。可以体会发现问题、界定问题、设计方案、解决问题的过程，对研究生阶段的科研能力锻炼是一种巨大的帮助。在客观评价方面，用同等难度的试卷两种模式的学生进行考察，以及将实际信息安全问题由两类学生分别尝试解决。结果显示，在客观题为主的考试中，平均分数与传统学习模式相比基本持平，而解决信息安全问题的成功率和有效性提高了17%。

六、结语

通过剖析传统学习模式与按需自主学习模式，设计了基于供需关系的研究生自主学习框架。利用网络学习平台，对其效果进行验证。结果表明，利用網络化教学手段，将学习者作为知识吸收的核心，实现按需均衡知识供给，可以有效提高学生的学习兴趣和创新能力，拓展学习者解决实际问题的思路。下一步的研究工作，主要是在不同专业类别的研究生课程中，比人文社科类，对学习效果进行进一步验证。

七、致谢

本文得到了教育部全国工程专业学位研究生教育自选研究课题（2016-ZX-018）的资助。并得到了北京理工大学研究生院和重庆理工大学外国语学院的协助。

参考文献：

[1]Elif Akdemir，Ali Arsian，From Past to Present：Trend Analysis of Cooperative Learning Studies[J]，Procedia - Social and Behavioral Sciences，2012，55（5）：212-217.

[2]范文霈，崔晓慧，网络学习环境下批判性思维能力培养的研究[J]，电化教育研究，2008，（05）.

[3]张豪锋，卜彩丽，略论学习生态系统[J]，中国远程教育，2007，（04）：23-26.

[4]吴文，英语教学生态模式研究[D]，西南大学，博士学位论文，2012

[5]何明霞，基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[D]，上海外国语大学，博士学位论文，2012

[6]赵海霞，网络环境下协作式自主学习模式研究[D]，华南师范大学，硕士学位论文，2002