【摘 要】站在语文应有的高度教学，是我们判断“教课文”与“教语文”很好的站位思考。站在语文课程的高度、儿童立场的纬度和素养发展的维度来教语文，语文教学的向度选择，让语文教育更具意义。

【关键词】语文教学；课程理解；儿童立场；素养发展

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0006-02

“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你……”如卞之琳所言，站在不同的角度，看到的风景是不一样的。同样的道理，对于语文教学而言，由于站的位置不一样，对语文教学的理解也不一样。站在语文教学的角度和站在语文课程的高度来教语文，是两种截然不同的格局。笔者认为，站在语文教学的角度来教语文，更多的是在教课文，达成的是教学目的；而站在语文课程的高度教语文，则是在用课文来教语文，达成的是整个课程目标。

何为语文的高度？向度有三点，试加以阐述。

一、语文的高度即语文课程的高度

站在语文课程的高度来教语文，意味着站在“课程理念”的高度来教学，这是对语文课程的价值认同。“语文课程应致力于学生语文素養的形成与发展。” 可见，“语文素养的形成与发展”是一个系统工程，需要构建一个完整的语文课程内容来作支撑并实施。

很多的单篇课文，仅仅是这个“完整的语文课程内容”的一部分，不是全部。当然，作为“定篇”的文学文化经典名篇，如毛泽东的《沁园春·雪》、朱自清的《春》、李白的《望庐山瀑布》等，“定篇的选文本身就是课程内容，而且是极为重要的课程内容。