王炳坤

【摘 要】随着时代的发展，当代的农村教育质量提升广受外界的关注，而在农村教育中后进生的教育也成为了重中之重。本文主要从个别辅导入手，有效拉近师生之间的距离，从而指导其行为。重塑后进生形象，充分展示后进生的优点，并在坚持不懈的培植过程中引导他们养成良好的品质，使其成为对社会有用的人才。

【关键词】需求理论；后进生；农村教育；学习信心

后进生的“后进的学习成绩和行为表现”使得他们成为了经常被老师“批评”、同学“孤立”的对象，久而久之，他们在学校的归属感、尊重以及自我实现等需求得不到回应，行为便更加的极端。因此，基于需求理论，有效提升后进生学习的信心，从而转化他们，学校的表现就显得尤为重要。实际教学时，教师可以通过个别辅导来拉近师生之间的距离，并在这一基础上有效引导，重塑后进生的形象，引导其展示自己的优点，从而培植后进生的品质，使得后进生达到自我实现等需求，有效地提升后进生的学习兴趣和学习能力。

一、个别辅导，拉近距离

想要提升后进生的学习信心，首先要让后进生知道自身也是受到重视的。尤其是农村中学教育，家长对于孩子的学习重视程度尚有欠缺，这就需要班主任对于后进生的发展有足够的重视。实际教学过程中，班主任应当基于后进生的课堂表现，开展课后个别辅导，有效把握后进生的学习、生活动态，使得后进生体会到教师的良苦用心，从而拉近师生之间的距离。

比如，我发现有学生的课堂表现较差，经常出现不听讲、打瞌睡的现象，相应的学科成绩也比较差。于是，我经过仔细地观察，发现他们在部分课程中的表现还是较好的，只有几个在个别的课程中表现不积极、学习热情不高。发现了这一现象后，我与这几个学生进行了个别谈话。有位学生在数学课堂中的表现非常不好，我发现他对于很多数学基础知识的掌握还很欠缺，又生性腼腆，从不主动回答问题，较难的数学知识就更加难以理解，久而久之就丧失了学习数学的兴趣。因此，我为他制定了一个课后个别辅导的学习计划，先把那些掌握不牢固的基础概念查漏补缺，逐渐提升教学难度，使其的数学水平处于逐渐提升的水平。这位学生的数学课堂表现就有了很大程度上的提升。

通过开展个别辅导，班主任不仅能够有效把握后进生的学习动态，也可基于后进生的知识接受程度在课堂上开展互动，让后进生感受到重视，产生学习兴趣。与此同时，在个别辅导的过程中，班主任也能够明确地把握不同学生的性格不同，因材施教，这就会使得后进生对班主任产生信任感和依赖感，师生之间的距离得以拉近，为以后的教学开展奠定良好的基础。

二、指导行为，重塑形象

结合多年的教学经验，我们可以发现班级内的许多后进生不仅学习成绩较差，在课堂内的表现也有所欠缺，导致代课教师对后进生有了偏见，班级内的其他同学也不愿意与他们共同学习、共同玩耍。想要提升后进生的学习信心，就必须有效地约束后进生的行为，重塑后进生的形象，使其充分地融入到班级这个大集体中，获得其他同学和教师的肯定。

比如，我发现在自习课时，班级内的后进生总是在课堂内大声喧哗，影响其他人自习，并且在其他同学提出意见后不知收敛，导致其他同学对于后进生的印象极差。针对这一现象，我为班级内的这些后进生安排了一些“小工作”。我为班级内的五个后进生制定一个值日表，要求这五个同学从每周一到周五轮流值日，要求他们对于在自习课上捣乱的一些同学进行监督和管束，也有直接向老师汇报的权利。安排了这个工作后，后进生首先就在自习课中做出了表率，不仅不再大声喧哗，影响他人自习，还告诉其他扰乱自习课秩序的同学应当保持安静。时间久了，这些后进生也能够在自习课中静下心来进行学习，同学们对于他们的印象也有了一定程度的提升。此外，我还鼓励后进生帮各科教师收发作业，并结合后进生的表现在课堂内给予一定的表扬，很大程度上转变了班同学对后进生的印象。

通过有效指导后进生的课堂行为表现，有意识地引导他们做一些对班级和同学都有利的事情，不仅能够有效地提升他们在班级内的归属感，课堂学习的参与度也有所提升。最重要的是，后进生的班内形象有了极大的转变，同学们都能够一视同仁地共同学习、共同讨论，后进生的尊重需求也得到了回应。

三、搭建平台，展示优点

“三人行，必有我师焉。”可见，每一位学生身上都有闪光点，后进生也不例外。这就需要班主任教师能够善于发掘后进生身上的闪光点，充分地认识到自己的地位和作用，从而产生归属感和优越感，提升后进生的自我认知。实际教学时，班主任应当为后进生搭建一定的平台，使得每一位后进生都有展示自己优点的机会。

比如，我发现班级内有一位后进生课堂课内散漫、回答问题积极性很差，但是嗓门特别大，总是在课堂内起哄。于是我便要求这一位同学担任班级内的体育委员，在体育课和课间操时负责整队、带操。这位后进生担任了体育委员后，每次都能够很快的将队伍整好，自身也能够起到良好的带头作用。还有一位后进生在各个课堂内的表现都不是很好，但他也有一定的优点，他的短跑能力超强，团队协作能力也相当突出。于是我就专门地设计了一场班级内的“接力赛”，将班内的学生分为几个小组，每个小组配备一名后进生，并让其负责本组内的跑步安排。整个比赛的过程中，我注意观察这几位后进生，发现他们不仅参与积极性很高，也具有一定的团队领导能力，能够很好地将团队内的各种资源优化配置。

通过搭建一定的平台，让后进生的优点也能够发光发亮，不仅让后进生找到自信，也挖掘出了后进生身上一些不为人知的潜力，更为重要的是班级内的其他同学也对于后进生给予了一定的肯定，这对于后进生在课堂内的学习表现也有一定的促进作用，给予了后进生们提升学习成绩的信心。

四、坚持不懈，培植品质

后进生良好形象的形成不是一蹴而就的，也需要班主任长时间的引导和培育。归属感的产生使得后进生充分地融入到班级这个集体中，但这对于后进生某些品质的培养还是不够的。因此，班主任教师就应当坚持不懈地挖掘后进生的潜力，并在长期的培植过程中形成良好的品质。

比如，我发现在实行了一段时间个别辅导和行为指导方法之后，仍有一部分后进生的自律能力特别差，良好学习习惯的保持能力也较差。这时，就需要班主任教师坚持不懈地加以引导。针对自律能力较差的这些后进生，我制定了一个周汇报计划。我为每一位后进生都选定了一位小老师，要求小老师将后进生每一天的表现都记录在笔记本上，如助人为乐、认真听讲、积极提问等多方面的品质，并在每周末进行汇总与后进生进行总结和讨论，最终得出评分，与其他几位后进生进行比较。长此以往，后进生在班级内的表现就有了一定的提高，良好的品质也逐渐形成了。

后进生良好品质的养成需要班主任教师和其他学生不懈的努力，只有不抛弃不放弃地多加引导，后进生才能在信任和尊重需求满足的情况下强化自我实现需求，才能以更高的热情投入到学习的过程当中，才能成为拥有良好品质的高素质人才。

总的来说，后进生学习信心的提升还应当从后进生自身的需求出发，充分考虑后进生自身的情况，进而制定提升计划，使得后进生在辅导、激发的过程中实现自身的尊重需求、归属感需求，更进一步地实现其自我实现需求。如此这般，后进生的学习信心就得到了有效的提升，学习兴趣和积极性也必然有所提升。

参考文献：

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