庞海霞

[摘要]内容的序列化构建使学生原本无序的活动有了方向的引领，促使目标层层递进。当然内容序列化构建的主体仍然是学生。教师可以根据学校和学生的具体情况，随时对内容进行调整。学生学习需求，永远是综合实践活动课程的终极目标。

[关键词]序列化；实践教学；理性“突围”

[中图分类号]G633.9[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18008502

纵观自己的教学实践，仍然存在比较多的问题。其中最大的感受在于，我们对学生综合实践能力的培养没有形成序列化。由于认知上的偏差，我们总是习惯于根据自己的经验来进行教学，而忽视了学生能力培养的逐层递进和内在的序列化构建。因此，从长远发展的角度来考虑，综合实践活动的教学一定要进行序列化构建。

一、序列化构建面临的“困境”

1.目标无序列，让学生爬“忽高忽低的坎”

导致教学目标混乱的原因在于，教师没有深刻解读《江苏省义务教育阶段综合实践活动课程目标及教学建议（征求意见稿）》中关于不同学段的目标界定。同样的内容，在不同的学段是有不同的培养目标的。而我们的教师由于缺乏整体意识，往往在备课的时候只顾课堂“出彩”，不顾学生的学习需求和学习能力，使得课堂教学的目标忽高忽低，出现了三到六年级同上“一节课”的局面。

我在优课竞赛中上的是三年级的问卷设计指导课，反思当时的教学过程，发现自己还是拔高了教学目标的。三年级的目标是“在教师指导下，了解问卷的基本结构”，而我在教学的时候，却已经让学生设计一份完整的调查问卷了，结果当然是“竹篮打水一场空”了，学生既没有对问卷的结构有一个明确的认识，也没有学会怎样设計一份完整的调查问卷。……