黄斌

（深圳市宝安区松岗中学，广东 深圳 518000）

摘要：本文根据自己编写并执教的《历史与旅游》课，对校本课程的教育目标、课堂特点、教学内容、方式及考评等方面进行了一些探索。

关键词：校本课程；课堂特点；自选考试

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0119-02

知识、能力、情感态度与价值观，是构成学生科学素养和人文底蕴的“三维度”。如何将这一新课改理念贯穿于校本课程之中？笔者结合自己编写开设的校本课程《历史与旅游》来谈谈在校本课程的教学实践中，如何有效地对其目标、特点、教学实施及评价等方面进行改革。

一、校本课程的目标、特点

1.校本课程的教育目标。笔者认为，开设校本课程，如果仅仅是为了使学生拓宽知识面，激发学习兴趣是远远不够的，还必须注重对学生进行能力、情感态度和价值观的培养，使学生对我国的旅游资源有深刻、全面的了解和认识。从而达到培养学生爱国主义的高尚情操及热爱祖国、树立民族自豪感、培养正确审美观和熏陶宽广胸怀及良好修养的目标。

2.校本课程的课堂特点。校本课程的课堂教学有别于必修课的教学特点，主要表现为：（1）情趣性。许多老师学生常常把对必修课的这种心态移植到校本课程上，使校本课程也成了学生的另一学习负担。改变这种倾向的原则之一便是增强校本课程的情趣性，赋予校本课程教学有滋有味、有声有色、丰富多彩、生动活泼之内涵，唯其如是，才能使学生“养眼”、“补脑”。（2）情智性。校本课程虽然不像必修课那样为学校教学的大本大宗，但它同样也担负着开发学生智力，培养学生能力，帮助学生树立正确的人生观、价值观的重任。因此，在开设校本课程时，除了要考虑到以生动活泼的情趣吸引学生，更要考虑到完成校本课程既定的教学目标；要考虑到培养学生的情智，即主动学习的精神，积极的思维品质，较高的智力水平。（3）情境性。校本课程更需要为学生创设良好的情境，这种情境应该有以下特征：1）宽松和谐。师生间宽松和谐的情境是校本课程开设的基础，很难想象，教师表情僵硬，冷若冰霜，学生心存畏惧，敬而远之的教学氛围，能使教师的教能教有成效，学生的学能学有所获？2）轻松欢娱。较之硬性规定必修的科目，校本课程由学生自己所选，因而更能引发学生的积极参与意识，更容易与教学内容产生共鸣，在这种情况下，更容易激发学生积极投入，更容易使校本课程教学达到物我交融的效果。3）专注热烈。校本课程以培养学生能力为出发点，因此，应该营造热衷于探索钻研的学术气息，此呼彼应，浓郁活跃的交流氛围。

二、校本课程的教学实施

1.教学内容。万事开头难，第一步是确定校本课程主题。笔者对历史学科开设校本课程进行了研究，仔细地推敲历史校本课程的切入点。经过反复筛选，笔者决定开设《历史与旅游》校本课程。其原因有三：其一本届高一学生在综合实践活动中需要进行研究性学习，《历史与旅游》可与综合实践活动很好结合且有利于研究性学习的进行；其二这个主题内涵丰富，拓展空间大；其三该主题与学生生活联系比较密切，学生有兴趣、有话说。

校本课程开设伊始，笔者经过认真思考和向他人请教学习，初步定下第一学年的授课内容，后又在教学过程中不断完善，将授课内容分为如下六大块：一、中华五岳与道佛名山；二、江川秀水神潭碧湖；三、园林、楼阁、古桥、古塔；四、陵墓城池、石窟、石刻；五、宫殿与寺庙；六、鉴别历史文物、古迹的方法。

2.教学方法。笔者认为要上好校本课程，教师首先必须认真地备课，这里没有現成的文章、案例可供借鉴，有，也必须要披沙拣金去广泛搜求，而更多地需要教师个人的悟性，需要创造性的劳动。在这样的课堂上，会遇到学生大量的提问，所以备课时，我们不仅要备教学内容，更重要的是备学生：了解学生的兴趣点、估计学生可能提出的疑问、思考设计什么样的讨论题和活动形式更易于学生的参与等等。在《历史与旅游》校本课程的教学中，笔者按学生参与的程度把校本课程的教学方式分为三种：1）教师主导型。《历史与旅游》作为校本课程，有着很强的知识性、趣味性。所以教师在教学时对名胜古迹的形成、历史背景、逸闻趣事及民俗风情等应进行一个总体的介绍，这种以教师介绍为主的课型，笔者称之为教师主导型。但应注意，就是在这种课型中也不能一味由教师讲解，而应是多媒体教学与学生活动结合，否则就失去了校本课程的意义。教学中，笔者搜集了大量多媒体资料。我们中华民族有着灿烂的文化、历史，有着如此多娇的大好江山，旅游资源十分丰富，有很多的杂志、画报、图片、录相等在教学中都成了很好的教具。另外在校领导的大力支持下，学校购买了大量的旅游资源风光盘。笔者经过挑选、剪辑，把史地知识和语文、音乐、美术等其他学科的知识结合起来，进行多媒体教学。如此，不仅使课堂教学内容饱满，向学生传授知识的信息量大，同时，把大量生动的声形材料呈现在学生面前，也使得学生的课堂活动更有内容，提高了课堂教学效果。2）师生互补型。《历史与旅游》课中的很多内容学生都略知一二，而且深圳的学生有不少是经常外出旅游的。因此笔者在教学中经常采用学生先讲、教师后补充的形式，笔者称这种课型为师生互补型。教师在课前通过与学生的交流、沟通，了解清楚哪些学生去过哪个风景区，然后就辅导该学生课前做好准备，如整理自己的旅游照片、明信片；阅读从去过的旅游区买来的介绍书籍；在老师的帮助下思考怎样才能更好地进行风景区的介绍等等。课堂上，就由该学生向全班同学进行介绍。这种教学方式激发了学生去旅游的热情，而且教会他们如何通过旅游丰富自己的知识，很受学生欢迎。3）学生主导型。为了更好地发挥学生的主体作用，笔者在《历史与旅游》校本课程的教学中还采用了基本由学生主讲的学习形式，这种课型可称为学生主导型。笔者在学年初就给学生印发了全国各省市的主要景区，要求学生自由组合，选择一个自己最感兴趣的名胜进行研究，搜集、整理有关资料，然后在课堂上进行一次比较完整的介绍，内容形式不限。不少学生热情很高，为了介绍能更精彩，他们上网查了大量资料，有些组制作了课件辅助介绍，有的组还制作了网页进行介绍。在此过程中，学生们各种能力得到了培养，尤其是胆量和口才得到锻炼。在师生互补型和学生主导型课堂中，学生们介绍的一些知识、逸闻常常是笔者闻所未闻的，真可谓教学相长。

三、校本课程的考评方式

校本课程的教学过程具有一定的灵活性和多样性、宽松的教学环境和大容量的知识。校本课程的考试方法有几种形式可以采用：（1）开卷笔试式。提出的问题要有针对性，但又要有一定的灵活性。学生在答卷过程中可以看书及翻阅有关资料然后对问题进行分析、归纳，给予解答，应该是当堂作答，当堂交卷。（2）小论文式。由老师命题，学生选择其中一个题目进行解答（以论文形式），即写一篇小论文，文章要有论点、论据、评价、建议等等。（3）口试式。教师设计问题，學生当场回答。这类问题不宜过难或过杂。主要考察学生对知识的掌握程度以及知识面和能力。由老师和若干学生组织评分组给予评判。（4）讲演式。由学生自行设计题目，一般最好是学生有亲身经历的（例如，曾经到过参观旅游的景点）或在学习过程中，对哪个旅游点最感兴趣，印象最深的。通过收集资料向同学做出较全面的介绍。这种方式可以分小组进行，既增长了知识，又锻炼了口才。（5）自选式。自选考试，是笔者重点推介一种新的考评模式。

校本课程是由学生从指定可以自由选择的科目中，选定自己要学习的科目。因此，校本课程的学生是为了、也应该能够更好地发挥学生的个体潜能、个性特长。从这一点出发，笔者认为选修科目的考试也不应该与必修科目一样采用千篇一律的模式——教师命题，学生作答。从培养学生个性角度出发，校本课程的考试还应该突出一个“选”字，把考试的主动权部分或全部交还给学生，让学生自己选择考试形式与考试内容。另外，动手能力强的，可以设计制作各种教具；具有现代意识和广告基础的可以设计一组旅游广告创意；而有表演才能的学生可以编演与课程相关的小品等等。

自选考试不只是考试形式的改革，也不只是在探索对学生学力评价验收的方式，更不是故弄玄虚，为教改而教改。我们把自选考试（评）看成是课程、教学的一个有机构成环节，看成是促进学生发展的有效教学手段；关注的是让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过这样的考评形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。自选考试的施行，进一步激发了学生对校本课程程的浓厚兴趣，调动了学生在校本课程程的学习过程中的积极性与主动性，有利于校本课程教学达到最优化的效果。

参考文献：

[1]王桂.当代外国教育[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]校本课程的设计与探讨[M].广州：广东教育出版社，2015.

[3]校本课程开发的实践与思考[M].福州：福建教育出版社，2013.