王敬+刘志辉

（1.唐山学院，河北 唐山 063000；2.河北能源职业技术学院，河北 唐山 063000）

摘要：高校思想政治教育是一个系统工程，辅导员和专业课教师作为两个与学生关系最为密切的教师群体，他们的教育合力是影响教育成果的重要因素。在辅导员与专业课教师的合力模式下培养大学生主体意识，从而真正使社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

关键词：辅导员；专业课教师；大学生；主体意识

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0055-02

高校思想政治教育是一个系统工程，教育主体的群体合力关系到高校思想政治教育工作整盘棋的胜负，其中辅导员和专业课教师的合力问题是一个引人关注的问题。“两者协同配合是大学生思想政治教育工作的理论与实践、系统性与针对性、思想性与实效性、主渠道与主阵地互相结合的客观需要和现实体现。”[1]辅导员与专业课教师，从共性上来讲他们都伴随大学生四年，从差异性来讲他们的工作性质和内容差异较大，这样两个群体能否形成合力至关重要，如何形成合力则需实践检验。

一、大学生思想政治教育系统中辅导员与专业课教师的角色分工

1.辅导员是大学生理想信念教育的重要力量。按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的首要工作职责是“帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。”辅导员在理想信念教育这个首要任务的统领下，将思想政治教育寓于道德教育、心理辅导、就业指导中，具体为经济困难学生的奖助贷工作、学习困难学生的方法指导、党员团员和学生骨干的培养和教育、学生活动的组织和开展等。辅导员对大学生开展理想信念教育，在理论灌输的同时，应结合对学生学习和生活的具体指导从而使学生更加全面地理解奋斗的意义，自觉地把个人价值与社会价值相统一，做到为祖国理想而奋斗与为个人成长成才而努力相统一。

2.专业课教师是大学生职业精神塑造的重要力量。专业课教师的核心工作内容是专业课教学，从大一的专业基础课到大四的毕业设计/毕业论文，从大一的专业教育到大四的就业推荐，专业课教师在大学生的专业认知、专业学习、职业认知、职业选择上都发挥着非常重要的作用。专业课教师讲授专业知识的过程是向大学生传授专业技能的过程，也是向大学生展示职业态度的过程，更是向学生演绎职业精神的过程。专业课教师和大学生有着几近相同的专业背景，正是基于这个极大的相似点，专业课教师深深地影响着大学生的精神世界。大学阶段是专业学习的第一步，也是大学生爱一行、入一行、钻一行的启蒙阶段，专业课教师作为大学生接触到的几近唯一的专业人士，影响着大学生的专业态度和专业理想，塑造着大学生的职业精神。

3.辅导员与专业课教师共同塑造大学生的精神世界，分工而不分家。从理论上讲，专业课教师和辅导员的分工是比较明确的：一个负责课堂上，一个负责课堂外；一个负责学习，一个负责其他；一个负责第一课堂，一个负责第二课堂。但是在教书育人的实际过程中，专业课教师和辅导员是需要合力来解决问题的。学生课上学习态度不端正需要到学生生活中去寻找原因，学生课上学习的成果需要到第二课堂中去检验；思想政治教育是否产生实效需要到课堂上去看，远大志向是否具体为实际行动，一个活动中表现活跃的学生是否全面发展还需要到课堂上去看他的学习表现。如此种种，专业课教师和辅导员要经常沟通信息，才可以做到对学生的全面评价和立体化辅导。

二、日常思想政治教育中辅导员与专业课教师合力不足的表现

1.两支力量分空间：辅导员管教室外、专业课教师管教室内。即：专业课教师在教室内上课，辅导员在教室外引导学生的思想、指导学生的生活。专业课教师就学习谈学习，以学习论学生。辅导员关注学生的第二课堂，忽视或无视学生在第一课堂的表现。因此，学生中会出现这样的极端案例：什么都能谈就是不能谈学习的“优秀”学生干部，学习上科科优秀而其他能力样样不行的“学霸”，究其原因之一就是辅导员和专业课教师的思想政治教育的合力不足。

2.两支力量分领域：辅导员管思想、专业课教师教知识。在工作的自然分工中，专业课教师是传道授业解惑，辅导员是思想引导和教育。于是在实际工作的过程中，有些专业课教师只为学生讲授科学知识而思想引导只字不谈，有的辅导员专司第二课堂而与第一课堂有关的事情高高挂起。于是在实际工作中就出现了这样的局面：专业课教师眼见学生学习未达到预期水平而找不到原因，辅导员疏导学生思想而无从检验思想政治教育的成果，专业课教师、辅导员工作两张皮，教与学中出现的诸多问题都得不到彻底的解决。

3.两支力量分专攻：辅导员攻教育、专业课教师攻科研。科研是高校教师的日常活动之一，绝大多数专业课教师都将自己的学术专长作为自己的研究领域，相对来讲，这样的研究模式容易出成果，时间短见效快。而辅导员则是从自己的日常思想政治教育工作实践出发展开研究。专业课教师和辅导员术业“专”攻的局面必然会导致研究“缝隙”的出现，这个“缝隙”就是教研中的教育教学规律研究，它们既具有学科属性，又具有思想政治教育属性，大学生学习规律和就业规律等问题即属于此类，这些问题需要调动专业课教师和辅导员的综合力量。两支力量的合力不足使我们看到一般性学习规律探讨的多，关于某学科或某门课程的学习规律研究的少，关于就业问题的一般性探讨多，而对于专业属性下的个性化研究少。

三、大学生主体意识培养要求下的辅导员与专业课教师的合力模式构建

在社会主义核心价值观的落实过程中，辅导员和专业课教师作为教育主体应当将国家和民族的建设目标贯彻到日常的教育教学活动中，以合力模式培养大学生主体意识，引导大学生以实际行动践行社会主义核心价值观。

1.以创新精神培养为切入点，共同挖掘大学生主体意识发展增长点。创新精神是社会主义核心价值观的隐含之义，是当代大学生教育的重要主题。教育合力的发挥需要找到两支力量的结合点和交叉点，创新精神培养即是辅导员和专业课教师的共同教育内容。在创新精神培养中，专业课教师和辅导员各有分工，缺一不可。专业课教师主要负责专业兴趣激发和专业技能指导，而辅导员主要负责创新意识培养和创新过程中的心理疏导。在创新教育的过程中，使大学生进一步意识到自己的社会意义和价值，充分重视自己对于国家和社会的责任担当，引导大学生自觉锤炼创新意志、掌握创新本领、落实创新行为。

2.以教研活动为平台，共同研究大学生主体意识发展规律。教研活动是教育教学实践事半功倍的重要保障，在教育学、思想政治教育学等理论的宏观指导下，教育教学工作已取得了诸多成果。但是在实际教育教学中，仅仅依靠一般性的规律是远远不够的，如果想进一步提高教育教学活动的精细化程度和教育效率，必须加强具体教育活动的专项研究。在大学生主体意识培养中，发挥专业课教师的专业特长和辅导员的教育专长，摸索出为某个专业或学科学生量身打造的主体意识培养系统，从而使大学生主体意识具体化为专业发展中的一系列意识、一系列理念、一系列標准和一系列行动。

3.以职业精神为突破口，共同激发大学生发展主体性。主体意识培养，归根到底要充分调动大学生发展的主动性并使之转化为实际行动。对现实和未来有足够主动的认知和较为全面的把握有助于提高大学生当前发展的主体性，因此，职业问题作为现在与未来的连接点为此项工作提供了突破口，从职业精神培养着手来激发大学生发展主体性，将职业精神培育具体为端正且积极的职业认知、丰富且浓厚的职业情感、执着且专注的职业信念、坚韧且自觉的职业意志，并帮助学生在有条件的情况下将职业认知、情感、信念、意志转化为职业行动。在“知、情、信、意、行”的培养过程中，专业课教师和辅导员各有分工，但互有合作，从职业精神培养着手，让学生能够从宏观视角科学而准确地认知大学教育对个体发展的作用，从而真正调动大学生发展的主体性。

从大学生主体意识培养入手，使社会主义核心价值观内化入心脑，外化为行动，这是时代教育的主题，这需要辅导员和专业课教师发挥合力，共同为大学生主体意识培养保驾护航，以有效的配合取得思想政治教育实效。

参考文献：

[1]宋静，何惠君.辅导员与专业课教师合力育人机制的构建与实践途径[J].学校党建与思想教育，2015，（10）：70-71.