郑少仁

摘 要：引导学生编书，提倡少写多改，螺旋提高；把批改作文的主体转变为学生，把批改的结果转化为成果，最终改出好文章。

关键词：作文教学；批改；学生主体

多年以来，笔者潜心探索小学作文批改的新模式——以引导孩子们编写“我的第一本书”为突破口，提倡少写多改，最终归类成组，编纂成“书”。

2014年10月23日，周四，一个普普通通的日子。吃完中饭，我班的孩子们都兴奋地回到班里，因为今天中午老师要讲编书的事，这是两年前，我对孩子们的承诺，当时我说：“我们为什么要绘图写话，为什么要作文呢？因为，以后我们要编一本书。”今天就要兑现这个承诺了。

书名就叫“我的第一本书”吧。写在哪儿？正好班长周××手头有一个速写本，约44页，就用此种速写本，计划完成40篇文章，分10周完成。怎样操作？把一年级的口述作文，二、三年级我们所用过的绘图写话本、作文本，全部集中在一起，以一名同学的资料为例，全部拆开，重新归类。得制作一份目录，试着写前言和后记。

有人说过：未来唯一能确定的就是不确定，说真的，也不知孩子们能编出什么来，但是那又何妨，正因为不知道能编出什么来，才可能更有价值和意义，事实证明，这样的尝试是值得肯定的。

一、主体转变为学生

批改作文不再是教师一个人对几十个人的体力挣扎，而是群策群力，大家的事情大家做，让学生逐渐成为批改作文的主角。编书难不难？当然难！学生陈×说：“刚准备写时，总有一种想做别的事的感觉。……