黄爱花

【摘要】在小學英语阅读教学过程中，教师必须要重视学生的思维能力，制定完善的思维能力培养教学方案，根据相关标准开展培养工作。在实际教学中，要求教师加强小学英语阅读能力的培养，奠定扎实的英语基础，以适应更深层的英语学习。那么，怎样通过英语阅读课教学来激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读思维，以提高英语阅读能力呢？本人在设计英语阅读教学课时就以下方面进行了尝试和探讨。

【关键词】小学英语 阅读教学 学生思维能力 培养措施

根据《新课程标准》，小学阅读教学的主要目的是：培养学生良好的阅读能力和自主的阅读习惯，激起学生的求知欲，增强学生的阅读自信心，消除学生的畏难情绪，让他们能读懂简单的文章并掌握一些阅读技巧与方法，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读思维，养成良好的阅读习惯。阅读教学作为英语教学中的一个重要环节，是英语教学中的重点和难点。惠州市现使用的人教版小学英语教材，在第一册开始有“Start to read”的阅读课型，第三册开始有“Read and write”的教学板块。

一、阅读前

1.趣味热身，巧妙导入、激发阅读兴趣。都说兴趣是最好的老师，那么如何培养学生的英语阅读兴趣，是值得每一位老师探讨的问题。熟话说：“良好的开端是成功的一半”，学生的阅读兴趣能否被调动起来，阅读初始的热身和导入新课的方法尤为重要。但平常上课有些老师不重视这一点，上新课单刀直入，没有热身，没有导入，那些没有预习习惯或基础不太好的学生常常听不懂，久而久之，对英语失去兴趣，干脆自己玩自己的，老师讲老师的。为了激发学生的学习兴趣，我在课堂导入环节里经常通过说唱、游戏、图画、图片、实物、竞赛、角色扮演等学生喜闻乐见有趣的方法，使学生主动、大胆、愉快、积极地参与教学活动。其次，教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。教师要善于运用技巧，如：设疑法，表演法等巧妙地带领学生愉快地走入文章之中。在教PEP7《 Unit 5 What does he do？ Part B Lets read》一课时，我用学生们所喜爱的音乐老师（teacher）和明星成龙（actor）、姚明（player）、王菲（singer）等照片来导入新课，同学们看到自己熟识喜爱的明星照片，都急着想知道下一个是谁，学生学习的欲望和兴趣马上被调动起来。而在在教学PEP8 《 Unit 4 My holiday Part B Lets read》一课中，我先用课件出示学生喜爱的动画人物、自己同学、老师或父母等假期生活或出游的的照片，并以对话的形式复习旧知识。如：What did you do on your holiday，Da Xiong？ I went to a park with my parents. 等一连串的对话讨论，从而引出有关大雄假期生活的小短文，这时学生学习兴致一下被调动起来，急着想知道大熊的假期活动，愉快地投入到学习之中。

2.布置任务，明确目标，激发阅读思维。阅读如果没有目标，如同走路不知该往何方迷茫。因此，教师应在阅读教学前精心备课，设计好本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，每一个阅读阶段都带着具体目标和任务去阅读。如在讲授：PEP8《My holiday？ B Lets read.》时，首先展示问题：Where did Zhang Pengs family go on their holiday？ 然后让学生听后回答问题。接着让学生快速阅读后回答第二、第三个问题：When did they get to Harbin？ What did Zhang Peng do on the first day？找到这两个问题答案的同时，学生已对全文有所了解。接下来的阅读顺着一个个问题迎刃而解。而在课本的每单元的“Story time”故事阅读中，都有卡通配图，语言简短，故事诙谐有趣，借助配图和教学光盘学生也不难理解故事，是学生最喜爱的教学内容之一，教师应用好这一材料，阅读前提出一两个关键的问题，让学生带着问题去阅读，解决问题的同时理解了故事，无意识中培养了学生的思维能力。只要学生感兴趣，就会更愿意学，阅读效果更佳，更易激发学生思维。

二、阅读中

1.整体感受。这一教学环节要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。并通过正误判断、选词填空、简单问答或选出与课文内容相对应的标题和图片等来检测学生的理解程度，以达到整体感受课文的目的。

2.略读质疑。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who，where，what，when，how等去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。如：在教学 PEP8《Unit 4 My holiday？ B Lets read》一课时，我先让学生带着问题 ① When did they leave Beijing？② When did they get to Harbin？等去阅读并找出各段的中心句，学生通过思考和猜测问题的答案再进行阅读，以增强他们阅读文章的自信心。

3.细读赏析。阅读的最终目的是有所得，有所悟。要有得有悟就要对文章的好词好句进行品味赏析。教师还可以引导学生细读短文、理解短文，并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度。接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，达到巩固语言的目的。

三、阅读后

1.拓展阅读。拓展阅读是课文阅读的发展和补充，是增强教学效果，提高阅读能力，培养阅读思维的重要教学环节和手段。在设计拓展阅读环节的过程中，要考虑到内容的趣味性、适宜性和匹配性。教师应抓住学生的心理特点，尽量选择接近学生生活、难度适宜，阅读生词量不多，内容不深奥，阅读难度不大，且在题材和内容上与教材内容基本匹配的阅读材料，以提高和激发学生学习的积极性为出发点，增强教学效果。如我在教学PEP6《Unit2 Whats your favourite season ？B Lets read》这一课时，我用了本单元的Part C部分的阅读材料作为拓展教学，结合地理知识，通过直观的地球仪，美丽的北京天安门和悉尼剧院两地的画面，使知识学习变得直观而简单、生动而有趣，这样巩固了书本知识，拓展了学生的英语知识面，加强学生运用语言知识的灵活性。

2.巩固升华。为运用和巩固所学知识，训练学生英语思维能力，教师通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述故事或编写对话，从有教师示范到学生示范，从全体、小组到个体，以增强学生的语感及语言组织能力；还可采用阅读与写作相结合的方法，如：仿写或改写练习，既巩固了文章内容，又训练了学生的写作和理解能力；此外，教师还可引导学生思维从课堂引伸到生活中去，有效地挖掘他们的语言潜力，发展学生实际综合运用语言的能力，如：在学完PEP7《 Unit 1 How do you go there？》有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示惠州地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段。

阅读是人类获得知识的主要来源，一个人的学习能力，即是一个人的思维能力，培养学生的学习能力，归根结底是培养学生的思维能力。因此，教师在阅读教学中通过培养学生的阅读兴趣、良好习惯和阅读方法，以培养学生的思维能力，促进学生英语听说读写全面素质的提高。

参考文献：

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