罗丽虹

【摘要】传统高中英语阅读教学中存在诸多问题，迫切需要改进。本文分析高中英语阅读教学的现状，探讨在高中英语阅读教学中应用项目教学法的可行性。结合具体教学实践，探讨了项目教学法在高中英语阅读教学的应用及实践意义。

【关键词】项目教学法 高中英语阅读教学 实践 教学设计

前言

深受传统教育的影响，高中英语阅读教学仍在沿用传统的教学方式，单词讲解——翻译课文——完成练习。教学方法陈旧，缺乏创新特色，带来的是枯燥无味的课堂，死气沉沉的教学气氛让学生一脸呆滞、神游太空，压抑了学生学习的主动性和积极性，制约了学生个性发展。因此，教师必须创新教学方法，既要提高高中英语阅读教学课的质量，又要把学生培养成社会需要的朝气蓬勃、富有挑战性和创新能力的人才。项目教学法就是一种非常有效地教学方法。

一、“项目教学法”的含义

项目教学法（Project-based-Teaching Method）最早见于美国教育家凯滋和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，它是指将一个相对独立的项目任务交给学生们独立完成，学生通过收集信息、分析目标、确定和实施项目任务、成果展示和评价总结一等系列任务，自主地进行知识的建构，锻炼各种能力，从而获得知识与技能。教师在教学过程中起到咨询、指导和解答疑难问题的作用。项目教学法最显著的特征就是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

二、支持“项目教学法”的理论依据

支持项目教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和普通高级中学英语课程标准。

1.建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学，在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师成为学生学习的指导者。项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习；在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。

2.杜威的实用主义教育理论。杜威认为，知识不是由读书或人解惑而得来，一切知识来自于经验。杜威提出“做中学”教育理论，主要包括五个要素；设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。项目教学法就是一种将理论和实践联系在一起的综合性实践教学活动。

3.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验

稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。同时，也指出：“高中英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，是他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”

三、项目教学法在高中英语阅读教学中的应用实践探索

项目教学法一般按以下步骤进行，确定项目——项目分组并明确任务——收集处理资料——项目制作——展示汇报成果——评价。参照这一流程，笔者选取人教版高中英语教材“Book3 Unit2 Healthy Eating”教学设计为例，说明项目教学法应用于阅读课教学的设计要点和教学环节。

第一步，确定项目。项目任务的设置是项目教学法实施的关键要素。项目设定应由浅入深，循序渐进。比如“Book3 Unit2 Healthy Eating”，这单元的主题是围绕健康饮食展开的。笔者将Warming up作为Reading的导入部分，把Pre-reading、Reading 和Comprehending整合在一起作为一堂“精读课”。由此引申可设置how to keep healthy eating这一具有针对性的项目。

第二步，项目分组并明确任务。教学组织采用小组合作的组织形式，笔者将整个班级分为6个项目小组，每组7个同学。每组选出一个组长，由组长负责组织小组成员讨论项目要求，落实项目分工实施等。笔者将整个项目分解成6个小任务交给这6个小组完成，然后让组长抽签选择哪个任务来完成。任务一：对本单元出现的有关食物的英语名称进行竞猜比赛，并询问同学们这些食物所含有得成分及是否健康；任务二：展示如何将这些食物进行分类并说明每类食物的区别和具体作用；任务三：引导同学们根据课文内容回答课后问题及P11的T of F练习；任务四：引导同学们在课文里找出王鹏何咏慧两家餐馆的不同之处，并完成P11 exercise 3；任务五：为两家餐馆各制定一份健康菜单，说服同学们去关顾；任务六：根据文章的结尾句，预测接下来的故事情节。

第三步，收集处理资料。按照每组所选取的任务，学生要在课后熟读课文才会明确收集哪些资料。以任务二“展示如何将这些食物进行分类并说明每类食物的区别和具体作用”为例，小组同学可以自主上网收集食物的图片、查阅哪些是能量食品（energy-giving foods），哪些是健身食品（body-building foods），哪些是保健食品（protective foods），还可向化学老师咨询。

第四步，项目制作。结合小组收集的资料处理后进行项目制作。比如某个小组选定的是任务五“为两家餐馆各制定一份健康菜单，说服同学们去关顾”，这就要求组里的同学就收集到的“健康菜单”素材分别有人制作PPT、制作海报、制作宣传单；有人要组织演讲内容去说服同学们去关顾。

第五步，展示汇报成果。仍然以任务五“为两家餐馆各制定一份健康菜单，说服同学们去关顾”为例，可以让小组3名成员拿着海报、拿着宣传单张去发给全班同学并向大家解说；2名成员边展示“健康菜单”的PPT边解说；然后由另外2名成员分别扮演两家餐馆的老板进行演讲，说服全体同学去关顾各自的餐馆。在展示过程中，其他各组的同学可以适当提出一些问题，为演讲者增加难度，挑战他们的应变能力，这时，组内其他同学都可以轮流回答各小组同学的刁钻提问。

第六步，评价。项目教学法为发挥学生的各项潜能创造了宽松的环境，其学习成果不是学习的积累，而是学生各项能力的培养。因此评价方案的标准不是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。笔者通常采用课后填写“个人自评”、“小组组员之间互评”、“组间互评”及“老师自评”等多种方式进行评价。同时，小组组员互评时要对小组成员从一开始的收集处理资料、项目制作、展示汇报成果的整个过程进行评价，对于在整个过程中体现出来的合作精神、创新精神要给予高度的评价。多样化的评价能让学生及时发现自身的问题与不足，促进学生英语阅读、口语等技能及综合能力的培养与提高。

四、对项目教学法实施的反思

项目教学法是一项有益的教学尝试，它以完成项目任务为目标，大部分时间由学生查资料，定计划，分工合作完成任务。学生必须要阅读课文才能做到学做相结合。实施项目教学法于高中英语阅读教学中，既有利于激发学生自主阅读英语文章的热情，提高其阅读理解能力，又能让学生在深入参与项目活动的過程中进行知识建构与综合能力培养。

运用项目教学法于高中英语阅读教学中对于教师而言是一个新的挑战。教师需要科学合理地设计项目内容，有效地指导学生进行高效的自主学习，并采取多样化的评估方式。所以，项目教学法需要教师付出更多的时间和精力。

笔者通过一段时间的尝试，证明在高中英语阅读教学中应用项目教学法是具有可行性和可操作性的。