【摘 要】传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视了学生的主体地位， 导致学生对体育这门学科认识不正确。那么，如何提高学生在体育教学过程中提高学生主体意识的形成呢？我认为，就是要坚持体育课的指导思想，在充分发挥教师的主导作用的同时，激发和培养学生的兴趣，重视学生主体地位，关注学生个体差异和不同需求，重视学生个性发展，真正使学生成为课堂的主人。重视学生主体意识的发展对于提高体育课教学质量有十分重要的意义。

【关键词】高中体育教学；学生主体意识；培养策略

一、激发学生运动兴趣，提高体育课堂参与度

在体育教学中，受传统观念所影响，教师要么让学生自由活动，要么单纯讲解理论知识，学生没有参与兴趣。课程目标也就难以落实。结合高中学生实际情况，学生之所以对体育没有兴趣，一是没有正确认识体育对自身的发展作用，只把体育运动当作课余活动参与；二是受课堂模式所束缚，在运动中较为被动。结合影响学生运动兴趣的因素，首先，要通过多种方式引导学生认识体育运动对自身的发展作用。在教学中，教师可借助多媒体播放视频，展示NBA、CBA、奥运会等资料和运动员的成长历程，以此感染学生。其次，要注重结合体育运动知识，引导学生通过辩论、讨论等形式正确认识体育运动对自身的发展作用。最后，要注重改革以往的教学模式，引导学生积极参与，尤其要注重多鼓励学生，让学生在参与中感受运动的快乐。

二、更新教学观念，优化课堂结构

在目前的体育教学中仍有不少教师在追求学生服从命令、步调一致的机械操练，这种“齐步走”、“一刀切”的教学方式，导致身体素质好的学生“吃不饱”，身体素质差的学生“吃不了”，大大压抑了学生学习的积极性，针对以上情况，首先体育教师要更新自身的教学观念，在体育教学中培养学生自主锻炼的方法和手段，提高学生对自主学练的认识和兴趣，使学生在自我追求中，借助教师的启发和引导加大了“要我学”为“我要学”的转化力度。体育教学中，学生能在多大程度上获得知识、技术、技能、发展能力和受到教育，主要取决于学生主动学习意识和能力的发展水平，而主动学习意识和能力只有在主动学习的教学实践活动中得到形成和发展。因此，在体育教学中，尽量多设计一些问题，启发学生的思维活动，引导学生主动学习和锻炼，要充分利用學生的集体思考，造成一个可以发挥学生学习的主体性环境。在实际教学过程中，教师可根据每个学生的具体情况，采用分层教学法，在技术细节和具体要求上不要求一致。教师可把学生分成几个不同小组，根据分层教学法，让学生轮流担任小组长、记时员、裁判员等职责，使学生在具体的操作中，领会运动技术，提高能力。教师一方面尊重学生的自我创造，另一方面又对动作的规律和如何运用连接性动作进行指导，使教师的主导性和学生的主体性融为一体，相辅相成。

三、创设探究情境，培养探究能力

探究教学应分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。所以教师在教学中要注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习，对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。紧紧围绕健康、运动两条主线，以运动参与和运动技能为载体，把身体健康、心理健康、社会适应渗透到各项练习中。遵循“学生为主体，教师为主导，练习为主线”的原则，创设民主、平等、和谐、开放的教学环境，让每个学生都体验到学习的乐趣和成功的满足，培养学生自主、合作、探究性学习能力。

四、在分层教学中体现学生的主体地位

在高中体育教学中，教师要运用“以人为本”的学生观进行教学，在学习活动中确立学生是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。在分层教学的实施过程中，分组是由学生主动参与自行对自己进行把握分配成为各个小组。在整个过程中是由学生主导，老师在旁边进行指导和促进的。

例如，在跳远教学中，可以根据学生的身体素质以及协调能力分为不同的小组。对于身体素质好的，协调能力也较强的学生，对跳远距离以及动作的规范性要求严格些，还可以将要求设置成为一个稍微高但经过努力可以达到的程度；对于一些身体素质一般以及协调能力也很一般的学生，设置难度要稍微适当，促进完成基本动作练习以及合适的距离要求，使在要求的同时也注意学生的自身条件，激发学生达到目标的积极性和兴趣；而一些身体素质稍差、协调性不好的同学，可以循序渐进，先要求达到动作技能目标后再要求一些远度，同时在训练时要充分给予这类学生鼓励，给予他们足够的信心以及肯定，让他们不觉得自己是一个在体育方面差的人。这种分层教学可以使得稍差的学生努力向上做好，一般的学生有个积极的目标，而原本条件就比较好的学生也有一个最高的追求目标。增强他们在体育方面的学习积极性，培养良好的精神面貌，有效地促进学生的身体健康以及努力上进的品质。

五、评价激励，体验成功

教师的评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，从而产生奋发向上的学习动力。在体育教学中，教师应当放宽评价尺度，不必过于严格，只要学生积极地参与了体育活动，去尝试了，就应该得到表扬和肯定。不管是成功或失败，学生都会在体育学习中有所收获的。而评价的方式除了教师评，还可以让学生自己评、互相评等等。教师要引导学生多找找别人的优点，让学生学会相互欣赏，欣赏别人的学习成果，为别人的成功由衷地高兴，并以此激励自己取得成功。

总之，在推进高中体育教学改革过程中，只有树立学生主体意识，以健康第一的理念为指导，激发学生的参与运动的兴趣，通过课堂教学模式改革而让学生在体育运动中更好地掌握一定的运动方法，促进学生养成良好的运动习惯，才能让体育教学真正体现学生的主体地位。

【参考文献】

[1]王岩，张艳萍，张明强.主体参与式体育课教学模武刍议[J].四川体育科学，2004（2）

【作者简介】

胥小平，现为甘肃省秦安县古城农业中学教师，研究方向：高中体育教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。