刘学

【摘 要】学生自主性拟题是习作教学改革的方向和趋势之一。教师在开展拟题思路引导时，要让学生学会在文体形式中求新颖，在类比移植中求意蕴，在修辞手法中求韵味。在教学实践中还可从三个方面培养和提高学生的拟题能力：多读，在阅读教学中模仿；多写，在日常习作中推敲；多积累，在课外阅读中赏析。

【关键词】自主性拟题 新颖 意蕴 韵味 多读 多写 多积累

题，原意指额头；目，原指眼睛。今天说的“题目”是用了这两个字的比喻义。如果文章拥有一双迷人的“眼睛”，读者就会对它一见钟情，一个靓丽的标题能迅速吸引读者好奇的目光，激发他们阅读的兴趣。

一、现象剖析：拟题现状反思

（一）镜头一：老套命题下的“摇头叹息”

黑板上经常会出现这样的作文题目：写事的有《一件有意义的事》《一件难忘的事》《一个快乐的星期天》《我第一次……》《暑假见闻》等；写人的有《我最敬爱的人》《我的同学》等；写景的有《校园一角》《美丽的家乡》等。这是教师给学生布置的作文题目。学生边抄题目边摇头叹息，眉头紧锁，甚至有些学生悲叹道：“又写这个题目，唉！”

面对学生纷纷摇头叹息的场景，我们应该好好反思。这些题目不知道已经写了多少代，翻开各式各样的《优秀作文选》，此类范文比比皆是。它们一出现在黑板上，就像一盘缺少油盐的菜，不只让学生觉得索然无味，更让他们倒了胃口。

（二）镜头二：开放性命题下的“意外惊喜”

某个语文期末试卷批改现场：一个五年级学生的期末试卷上，基础题目全是一片空白，唯独作文写得满满的，尽管錯别字连篇，但语言十分流畅。这是薛法根老师描述的真实案例。

出现这种情况的原因就是考试作文题《其实，我不想……》触动了学生内心的敏感点。对于一个学困生来说，他有太多的不为人所知的委屈和伤心，而这个题目就像一把钥匙打开了他尘封久闭的内心。一个开放性的命题造就了一次意外的惊喜。

（三）镜头三：自主性拟题下的“精彩纷呈”

一次自习课上，教师让学生自由作文。学生拟出的题目精彩纷呈，让教师大开眼界，如《半枝花》《大采购》《南瓜VS西瓜》等，甚至还出现了《是谁“谋杀”了张美君》这样带有“恐怖”色彩的题目。

由此可见，自主性拟题更能激发学生写作的兴趣，更能培养学生自主创新的意识。由那种传统单一的教师命题转向学生自主性拟题的趋势越来越明显。对学生自主性拟题能力的培养是当前作文教学不可缺少的重要部分。

二、方法探究：自主性拟题思路引导

一个好标题应该具有以下这些特征：精练、新颖、意蕴、韵味。精练自不必多讲。其余三项中，新颖，指的是有新视角、新思路、新感悟，给人新鲜感；意蕴，指的是有内在的含义；韵味，指的是标题有诗意，有文学韵味。下面试举几例。

三、路径描述：自主性拟题策略追寻

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文规律”。我们不难发现，2011年版课标增加了“多读多写，日积月累”的要求。我们可以把这些要求概括为“三多”：多读、多写、多积累。我们培养学生自主拟题能力也可以从这三方面着手。

（一）多读，在阅读教学中模仿

在平时的阅读教学中，笔者就比较注重揣摩课文题目的韵味和妙处，在阅读中教会学生品味标题，学习拟题的方法，以达到“授之以鱼，不若授之以渔”的教学效果。

【教例1】《跨越海峡的生命桥》阅读导入

师：今天我们就来学习新课《跨越海峡的生命桥》。

师：读了课文题目后你们有什么问题？

生：生命桥指的是什么？

（教师借由学生的这个问题引入文本）

师：那么，就让我们到文中去找答案吧！

相机板书：小钱（杭州）——年轻人（台湾）

教师小结：《跨越海峡的生命桥》中的“生命桥”并不是指自然界的桥，而是把“海峡两岸骨肉同胞的亲情”比喻成“生命桥”。这样拟题生动形象，引发读者注意，抓住读者眼球，触发读者思考。

接下来出示一道话题作文题目：请以“桥”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体不限。

学生讨论交流：以自然界桥拟题的有《天桥见闻》《游南京大桥有感》；以生命桥拟题的有《亲情之桥》《生命之桥》；以寓言童话拟题的有《独木桥的自述》《桥家族的“会议”》；把困难挫折比喻成桥的有《我走过那座桥》，描述内心之桥的有《让信心把细木变成钢桥》。

在日常阅读课堂中，教师应自觉指导学生拟题的方法，学生学会了运用比喻象征的手法来拟题，突出语言实践的有效性。学生通过模仿《跨越海峡的生命桥》，在话题作文的拟题训练中触类旁通、举一反三，进行自主性拟题尝试，拟出很多形式不一、新颖独特的题目，学生拟题思维的宽度、广度都拓展了。在尝试中，在比较中，学生体会到拟题的重要性，体会到一个好的题目的韵味和妙处。

（二）多写，在日常习作中推敲

我班经常开展日记周记分享活动，过程是“一读、二品、三评”。“读”就是选择自己最得意的、最想与大家分享的日记周记进行朗读；“品”就是阅读后大家来品评。“评”就是学生投票评出优秀日记周记和日记周记成长之星。

【教例2】《他的头发怎么湿了》周记分享活动

缘由：

一个周五，我发现程俊恺同学的头发湿透了，对此很纳闷，于是就布置了以《他的头发怎么湿了》为题的周记作文。

互动交流：

周记分享活动上，有的学生推测他是洗拖把、提水时不小心把头发弄湿的；有的学生根据他平时好动调皮，推测他是借洗拖把的机会，在厕所里玩水弄湿的；有的学生根据他体型瘦小，推测他搬着一大桶水飞奔到教室里，是累得满头大汗；有的同学根据他头发的气味推断出，他头发没有汗臭味，应该不是汗，而是水，这是玩水的结果；还有的学生用幽默风趣的语言，就多种可能性进行了猜测……

真相大白：

原来他是在打扫教室的时候出了点汗，就到厕所里洗脸，洗着洗着玩起了水，头发湿了就干脆洗了个头。

在大家恍然大悟的眼神里，我说：“同学们这次的文章都写得很棒，一定程度上得归功于有一个好的题目，可见题目的重要性，可以说一个好的题目成就一篇好的文章，这篇文章的题目是我给大家取的，你们能不能给自己的文章取个题目呢？”学生纷纷发表自己的想法：《“汗”和“水”的推测》《真相调查》《他低下了湿漉漉的头》《厕所里的“泼水节》《“刺猬头”的由来》……

一次意外事件——头发湿了，一个《他的头发怎么湿了》的题目，成就了一篇篇佳作。学生能在习作中展现出活跃的思维、丰富的想象力，绝大部分都归功于这个题目。它不仅调动学生的写作兴趣，也让学生明白了习作不是为了习作而习作的，而是日常生活中必不可少的交流工具，是情感沟通的手段，同时也让我明白了学生不是不会写作，而是找不到习作表达的“契机”，而这个契机就来源于题目的选择和拟写，一个好的题目能成就一篇好的文章。

（三）多积累，在课外阅读中赏析

我班经常组织班级读书会，还举办过一次大型读书交流活动——《城南旧事》班级读书课，邀请全校语文教师观摩。

【教例3】《城南旧事》班级读书课

师：我们先来聊《城南旧事》的题目吧，同学们对这个题目了解多少呢？

生：当作者送别童年，当作者经历了无数的波折、坎坷后，就会想念童年住在北京城南时看到的那些景色和人物！她把它们写下来，让真实的童年成为过去，心灵的童年永存下来，所以就有了这本《城南旧事》。

师：接着我们再来聊这本书里的故事吧，请同学们根据目录来讲讲书中的故事。

生：《我们看海去》主要讲了英子在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。后来巡警抓走了这个年轻人。

师：你概括得很好，把故事的来龙去脉讲清楚了。我们继续想想，这个故事与《我们看海去》的标题有什么关系呢？

生：我知道《我們看海去》是英子喜欢的一篇课文。

生：我根据文中“我分不清天空和大海。金红的太阳，是从蓝色的大海升上来的呢？还是从蓝色的天空升上来的呢”这句话知道：就像英子分不清天空和大海一样，她分不清好人和坏人，这正是童年英子疑惑的地方，所以以《我们看海去》为题目。

生：我还知道，“我们看海去”是小英子的梦想，也是那个年轻人的梦想。

通过《城南旧事》这一题目，学生了解了作者的创作背景；通过目录中的《我们看海去》，学生感悟到作者拟题的妙处：“我们看海去”既是主人公小英子最喜欢的课文，又隐藏了作者的主题——就像分不清蓝天和大海一样，小英子分不清好人和坏人。一个小标题居然蕴含这么多深刻含义，这正符合好标题的标准，也是好标题魅力所在。学生还可以掌握一种拟标题的方法：应该根据课文内容拟标题，文章主题决定了文章的题目，可以用中心句概括提炼出文章的标题。在课外阅读积累中，学生赏析一个个意蕴深远的好标题，自主拟题能力自然而然就提高了。

眼睛是心灵的窗户，标题则是文章的眼睛。如果我们能够为作文嵌上一双美丽而又明亮的大眼睛，那么，我们的作品将更容易赢得青睐，产生使人一见钟情的奇特效果。在实际教学中，如果我们能打破常规，有拟好标题的意识和标准，在读中模仿，在写中推敲，在积累中赏析，那么学生将会乐写、会写、能写。

（浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇中心小学紫薇校区

312005）