陈菊

【摘 要】高效课堂是新课程改革倡导构建的课堂，其对于教师、学生、教学都具有重要的意义。因此，教师应该积极探索多元化的教学模式，营造高效课堂，充分调动学生的积极性，最大限度地提高教学效率。基于此，本文以初中数学教学为研究对象，从五个方面探讨了高效课堂的构建策略，以期对初中数学教学有所裨益。

【关键词】初中数学；高效课堂；巧妙导入；互动交流

新课改下，传统一支粉笔加黑板的教学方式已无法满足当前教学的需要，提高课堂效率已经成为了广大教师的共识。因此，加强对初中数学高效课堂构建策略的研究，具有积极的现实意义。

一、建设初中化学高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：

新授课：

三大环节：自主预习——课堂探究——课堂检测

五个模块：“解决自主学习中的疑问——有效质疑——课堂探究小组合作——巩固练习——课堂检测”教学流程模式

1.自主预习——学案引领，自主学习，有效质疑

预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上，无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝试提高”四个基本环节。预习课上教师是学生自主学习的促进派，帮助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。教师只有精心地组织好学生自主学习的第一环节——预习，学生在第二天的新课展示上才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们师生共同期盼的预习生成。

2.课堂探究——合作交流，解决疑问

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

3.课堂检测——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

讲评课的基本模式是：错题统计、找准错因（让学习小组，分类、讨论，找出错因）——自主纠正、反思内化、展示思路、暴露问题（由学生写出标准答案和他犯的错误点及原因）——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标。也可以根据学生暴露问题的集中度设置错题重做卷和督促学生使用好纠错本。

二、建设初中化学高效课堂教学的具体策略

1.创设情境

情境教学法能够提升学生学习情绪、活跃课堂气氛、丰富学生知识储备，是一种行之有效的教学模式。而初中数学与生活有着密不可分的联系，数学是源于生活，也是用于生活的。因此，在初中数学课堂中，教师要善于联系生活，创设生活情境，使学生在逼真的情境中享受数学带来的真实感。

2.巧妙导入

新课导入是新授课的必要环节，也是吸引学生注意，激发学生兴趣的重要途径。因此，教师必须要善于把握导入的契机，注意导入的激趣性、衔接性以及引导性，通过创设生活情境导入、设置悬疑问题导入、利用游戏活动导入等方式来激发学生的兴趣，有效提升教学的效率。以设置悬疑问题为例，在教学“用频率估计概率”一节时，教师可利用福彩3D彩票的现象进行导入：“生活中经常会有人买彩票、中彩票，虽然每张彩票仅售2元，却可能有着中5元、10元、几百几千元甚至上万、几百万元的机会。那么，我们中奖的频率高不高呢？机会大不大呢？”学生回答：“不大，很小很小。”教师继续问：“机会确实比较小，那么究竟有多少呢？比如福彩3D，它的一等奖中奖规则是需要所选的3个数从数字到位置与开奖号码完全吻合。那么，我们要想中一等奖，机会有多少呢？”学生摇了摇头，纷纷表示不清楚。教师抓住机会，以此导入新课，学生的注意力一下子被问题吸引，教学效果自然事半功倍。

3.互动交流

在初中数学教学中，充分调动师生双方的主动性，开展师生互动学习模式，能够有效提高教学质量，构筑高效的课堂。师生之间、生生之间的有效互动，不但能够解决课堂教学中的问题，更可以增进师生、生生之间的感情，使课堂气氛更加融洽，教师乐于教，学生积极学，从而调动师生双方的主动性，提高课堂效率。要达到这种效果，自主、探究、合作的学习方式是有效办法。以合作学习的例子来说，在教学“几何图形”一节时，教师可引出宋代诗人苏轼的著名诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”并组织学生开展合作讨论“横看成岭侧成峰”中蕴含的数学道理。听完学生的讨论之后，教师再根据学生的汇报做必要的补充、讲解，从而使学生能够进一步加强对几何图形的认识。

4.分层施教

作为初中数学教师，要客观全面地看待学生，尤其是要在关注个体差异的情况下，设置不同的教学目标，创设不同的教学情境，来满足不同层次学生对于学习的不同需求，以克服传统“一刀切”所带来的弊端，充分发挥学生学习的主观能动性。因此，在初中数学教学展开的过程中，需要教师根据学生不同的心理特征、数学知识掌握水平以及学习能力进行细致分析。这样在划分学习小组时，就可以根据不同学生的个体特征，实现组内的优势互补，创设出良好的学习氛围。同时，层次的划分还要注意秉承发展的动态原则，因为学生的学习状态以及不同阶段的能力是可能发生变化的，一成不变的分组从本质意义上来讲，无异于“一刀切”。因此，教师就要随时观察学生状态与能力的变化，及时调整分层策略，以发展的眼光来进行分层教学，如此才能真正意义上构筑高效的课堂。

5.高效评价

在教学实践中，评价是其中必不可少的一个环节。常规的课堂中，教师的评价主要是学生回答问题是否正确，做题是否准确，考试是否拿到了高分……这些评价都是结果性评价，并非高效的评价，对学生难以起到切实有效的帮助或作用。为此，教师应该遵循新课程标准的要求——“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立自信。”因此，在评价的过程中，教师要恰当使用激励性、表扬性的话语，以此来激发学生的兴趣，巩固其学习的信心。只有这样，才能真正促进学生个性与情感发展，進而提升课堂的教学效率。

高效课堂是新课程改革倡导构建的课堂，其不仅有利于促进教学效率的提升、促进教师的专业成长，还有利于推进新课程的改革进程。在此背景下，教师必须要积极转变教学观念，采取丰富多彩的教学形式，以此来构建高效的教学课堂，提升教学效率。

参考文献：

[1]王艳辉.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].新课程学习：中，2014（11）：88-89.

[2]于立平.初中数学教学中高效课堂建设策略研究[J].学周刊：上旬，2015（11）：72.