张翠

【摘 要】在大力倡导素质教育的今天，高中数学教学不再是过去光靠教师机械地讲、学生被动地学这一简单填鸭式教学模式，而是要最大限度地发挥学生的主动性，使其在轻松、愉快的氛围中将教师所教授的知识内化吸收。本文正是在此背景下，对高中数学教学中小组合作学习方式进行探究。

【关键词】小组合作；讨论；团队精神；原则

《数学课程标准》强调：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流时学生学习数学的重要方式。”可见，小组合作学习俨然成为当前高中数学教学中一种重要的教学组织形式。

一、小组合作的定义

随着新课程改革地不断深入，传统旧的教学模式已经无法满足于当前数学教学要求，高中数学越来越趋向于构建能有效促进学生参与、培养学生探索和创新能力的新的教学模式，在此背景下，小组合作的重要作用正逐渐被广大数学教育工作者所重视并将其运用到具体教学过程中。那么何谓小组合作？小组合作指的是由两个或两个以上的学生或群体，在达到共同目的的前提下相互配合、相互协作的过程。教师在实际教学过程中，一般地将学生以固定小组和自由小组两种组织形式引导学生进行组间合作，群策群力，充分发挥群体作用和个体潜能，最终达到高效教学的目的。

二、小组合作的价值

1.小组合作能够加强学生的凝聚力

在高中数学教学中，小组合作是一种高效的学习方法，具有极其重要的作用，尤其是对学生团队协作精神的培养更是如此。众所周知，现在的高中生大部分都是独生子女，优越的家庭环境和家人的宠爱使很多高中生从小就养尊处优、唯我独尊，他们习惯了以自我为中心，什么事情都以自己为主，但独独却少了那一份合作精神。俗话说得好：“众人拾柴火焰高”，团队合作无论在任何领域都有其“用武之地”，因此培养高中生学会合作是时代发展的需要。高中数学教学活动中的小组合作学习，既要求每个学生参与小组讨论，又要求其与组内其他成员配合良好。比如在作者教学过程中，就将数学水平不同的前后四个人分成一组，并选择组长。当进行小组讨论时，组长就充当发言人，组内同学与组长意见一致则可以适当进行补充，若是组内同学与组长意见相左则可以提出质疑，然后进行小组讨论。这样一来，不仅活跃了课堂讨论的气氛，同时也让组内成员互相交流、共同进步。

2.小组合作有利于培养学生交际能力

小组合作除了有益于培养学生团队协作精神之外，还可以培养学生的交际能力，这点显而易见。从过去的高中数学讨论课来看，发言的大抵都是一些成绩尖子生，而那些在数学能力稍微有些欠缺的学生则默默无闻，习惯于沉默，长此以往，就导致班级学生数学能力分化越来越严重，不利于“后进生”的改变与进步。通过组织小组合作，则容易满足组内每个学生的个性需要，满足其自我表达的愿望诉求，同时数学能力水平较高的学生则会在潜移默化中感染和影响能力水平稍微低下的学生，不知不觉中，便达到了培养并提高组内学生交流沟通的能力。

三、高中数学小组合作学习的原则

1.合理分组

数学教师应以学生自愿为前提，且充分考虑学生实际情况及其差异性，按照所谓的“组内异质”和“组间同质”原则进行合理分组，只有这样才能既保证学生个体积极性的发挥，又在一定程度上实现了小组之间竞争的公平和公正。一般情况下，小组成员应控制在4到8人之间，教师在将班内学生分成若干组后，每个小组成员都有自己的任务，分工明确。分组完毕后，教师可以有针对性地培养学生积极思考、敢于发问、勇于探索的精神，发挥小组合作的积极作用，帮助组内不同水平的学生达到共同进步。

2.精心设问

有效设问是小组合作的根本，教师在开展小组合作学习课堂时，要注重问题的选择和探究，所设置的问题不应过难，超出学生解决问题的实际能力范畴，又不应过易，致使小组合作学习丧失意义。正确地做法是，教师所设定小组合作的问题应结合本班学生实际水平，以教学目标和所要教学课程的重难点为主，同时，所提出的问题的答案最好也不要太固定，应设置开放性题目，鼓励学生积极地发挥，这样一来就能激发学生个体的学习兴趣，也能充分展现小组合作的优势。

3.全员参与

此外，还要注意激发集体的积极性和参与性，确保集体能充分沟通和交流，这是高中数学小组合作学习课堂发挥实效的重要保障条件之一。教师在学生进行小组学习、探究、谈论等系列活动之后，要积极发动不同小组对本组学习与探究成果进行展示，相互借鉴、取长补短，通过对比和学习，进一步拓展高中生数学思维，进而深化其对数学知识和相关技能的理解和掌握。

四、总结

综上所述可得，小组合作学习在高中数学教学的运用较为频繁且有效，是培养学生凝聚力、团队精神以及创新思维的重要途径。因而，在实际教学中，应当对此多加实践和探究，以进一步探索出小组合作学习模式在高中数学教学高效应用的具体策略和方法。

参考文献：

[1]吴桂英.浅谈高中数学教學中的小组合作学习[J].现代阅读，2013（04）.

[2]徐仁喜.合理小组，提高高中数学合作学习的有效性[J].高中教学研究，2012（93）.