【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0214-01

新课标指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，“读”才是阅读教学之本。阅读教学本身就是美的享受，美在文本之美，情感之美，哲理之美，学生与文本的对话之美，师生交流之美，而这些美，都要通过美读呈现出来。美读之美在“品”，唯有“品”才能知其“味”，唯有“品”，才能让学生进入文本的世界，才能真正走进作者的心灵，聆听作者的心声，感其情，悟其美，才能在感性的撞击下得到理性的语文素养的提升。

“美读”既是阅读教学的理念指导，又是阅读教学之法。美读的关键在“品”语言文字之“味”。正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。教学中，教师要有美读的意识，带领学生游走在重点词语中，感知温度，体验冷暖，打通作者与学生的精神世界。

一、美读在教学环节中的运用

作为阅读教学之法，美读能帮助师生突破阅读教学重难点。

1.在对比中美读。课文《黄河的主人》中运用了侧面烘托的手法，对比了作者、乘客、艄公的不同表现，凸显艄公沉着大胆的品质。在教学时，老师引领学生抓住关键词语，在读中感受不同人的表现，在对比中读出“黄河的主人”的机智勇敢。比如：抓住作者的“提心吊担”，在学生理解提心吊胆的基础上，老师带着学生思考：作者为什么会“提心吊胆”？学生带着问题阅读文本，感悟作者是第一次体验羊皮筏子，在波涛汹涌的黄河中，一个小筏子载着那么多乘客，怎么能不让人担心。所以作者会“提心吊膽”。接着再抓住描写乘客的词语“谈笑风生”“从容浏览”和描写艄公的词语“沉着”“专心致志”，进行对比读。在这些具有极强的感情色彩的词语对比中，一个清晰的艄公形象便跃然在学生眼前。此时让学生带着感悟美读不同人的表现，很自然地就能读出词语的美和人性之美。

2.在追问中美读。《大江保卫战》这篇课文描写了人民子弟兵在抗洪抢险中的动人场景，讴歌了人民子弟兵的大无畏精神。针对本文特点，在追问中让学生与文本产生对话，在激发情感的基础上美读文本，深刻体会人民子弟兵的伟大。例如，教师在教学描写战士黄晓文那一段后，问：在那几十个难忘的日日夜夜，还有多少这样感人的事迹？战士们是怎么飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆？为什么说哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁？你看到了红五星，看到了迷彩服想到了什么？让学生带着一个个问题美读文本走进文本，再带着感情展开想象进行全班交流。在美读的氛围中入景入情，在美读的情境里体味文本之美，战士之美。

3.在情境中美读。《二泉映月》一篇文质兼美的散文，作者通过文字带领读者走进名曲《二泉映月》的旋律世界，走进曲者的精神世界。文曲相衬，情景交融。只有引领学生在文字中体味，在情境中美读，才能真正让学生与文本与名曲产生共鸣。在教学“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”在教学这一段时，让学生到文本中找一找并读一读阿炳一生所经历的悲与苦，在情境中体会阿炳苦难的一生。在苦难的一生中，阿炳顽强地与命运抗争，在音乐的支撑下，他热爱生活，热爱家乡。引领学生在“苦”与“爱”这一似乎矛盾的情感中，在这一段的美读中，体会“舒缓而又起伏，恬静而又激荡”的丰富内涵。

二、美读在全篇教学设计里的运用

《爱如茉莉》是苏教版小学五年级语文下册的一篇课文。本文语句平实，情感细腻。把生活中点滴的小事，通过文中的细节描写娓娓道来，如春雨般滋润着读者的心田。本课的教学设计应该以读贯穿始终，引导学生进行个性化的阅读，在充分阅读的基础上，感悟平淡无奇而又历久弥香的爱。

1.引读导入。课始，从课题入手，感悟“爱”。师问：说说你对爱的理解。在学生充分交流的基础上，出示：爱，是温暖的，如寒冬里午间明媚的阳光；爱是动情的，如犯错时父亲严厉的责打；母亲含泪的保护，爱也是痴迷的，如徜徉在阅读世界中的废寝忘食。让学生带着温情，带着痴情，朗读句子，朗读课题，体味生活中的“爱”，为进入文本做好铺垫。

2.自读感知。学生初读课文。师出示词语：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、清香、弥漫、诗意。学生合作交流，结合课文内容尽量用上这些描写茉莉的词语，试着说一段话，旨在让学生通过自读整体把握课文，初步理解本文主要表达的意思。学会抓关键词语的阅读方法。

3.美读悟情。这一环节教师带领学生一起走进课文，感受作者通过文本呈现的诗意般的“爱”。

（1）教师引导学生品读：作者表达的爱，都在每一个细节中，需要我们用心品读，用情体验。在人物的每一个动作里去寻找“爱”，在文中的每一个词语里去体会“爱”，在作者的每一句话里去感受“爱”。

（2）学生默读课文，思考：哪一个细节，哪一个词语让你感受到了平淡无奇而又历久弥香的爱，在旁边写下自己的感受，同位交流。然后再带着感悟读一读。教师适时指导。

（3）全班展示交流自己找到的细节，并说说自己的感悟。同时再通过朗读，读出自己的感悟。

（4）学生再次美读自己最喜欢的细节，体味作者表达的特点。教师点明抓细节，在读中悟，悟中读的阅读方法。指导学生在细节中找寻文字之美，感受情感之美。

4.美读拓展。此环节，教师可以借助其它音视频等资源激发学生的情感，巩固本课目标，拓展延伸所学内容，加深理解。

师出示：（1）通过本课学习，我找到了生活中的爱。爱，是妈妈微红的脸；爱，是爸爸紧握着妈妈的手；爱，是……（学生续说）

（2）我要说爱是人间最美的情感。爱如阳光，温暖人间；爱如雨露，滋润万物；爱如……（学生续写）

学生独立完成后小组内交流。教师展示优秀作品，全班美读。在读中感悟爱的真谛，在读中学会爱，珍惜爱。

新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在实际的教学实践中，教师如何带领学生落实这一理念，取决于教师对此理念的理解，对文本的解读，对学情的把握。而“美读”正是解决这一问题的良药。它既是理念又是方法，同时也是阅读教学的目标体现。教师如果能在自己的阅读教学实践中灵活运用，一定能取得较好的效果。

作者简介：

刘金珠（1973—），男，江苏徐州人，中小学一级，主要从事语文教学与研究。