陈逸娟

【摘要】《语文课程标准》规定：低年级要求学生认识1600-1800个汉字，其中会写800-1000个汉字。识字既是小学低年级语文教学的重点之一，又是难点，也是阅读和作文的基础，和听话、说话也有紧密的联系。怎样才能提高识字教学的效果呢？学生是学习的主体，其主观能动性的发挥表现在学习方法的选择和运用上。除了激发学习兴趣，培养良好的学习习惯等外，在教学过程中我认为可采用几种行之有效的方法。

【关键词】小学识字 教学方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0205-01

一、图画识字

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述，很难对某个字产生深刻的印象，恰当运用直观教具，尤其是幻灯片、多媒体课件等手段，可以使抽象的教学内容显得简单。图画识字是指利用图画帮助识字的方法，此法有趣，能培养学生的想象力。如：“水、山、田”等象形字，这些字与实物有许多相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，轻而易举。教学“山”时，出示加以声音的图片让学生观察它的形状，辅以文字的解说，吸引学生把画面与相关的汉字“山”联系在一起。教学“拔”字时，我出示课件两幅图帮学生认“拔”字，图1一位老奶奶在拔萝卜，萝卜大拔不动。图2老奶奶请来两位小朋友帮忙，小朋友用力拔，拔得满头大汗，结果萝卜拔出来了。通过这样的描述，在学生的头脑中建立起直观印象，最后，教师指名让学生利用图中拔萝卜的故事说说怎样记“拔”字的字形——用“提手旁”加“友”加“、”汗水，大家说得很好。经过训练，全班同学没有一个再写错这个“拔”字。学生对祖国的文字产生浓厚的兴趣，从中体会造字的成就感，也利于字形识记。

二、儿歌识字

儿歌琅琅上口，是低年级学生最感兴趣的文字样式。根据字形特点，编成儿歌，能引起学生的学习兴趣，容易被学生接受，一旦记住便永久难忘。教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如教学“碧”字：编成王老头，白老头，同坐一块大石头。如教学“河”字，编成“可”字旁边冒水泡。教学“全”字，一人胆子大，敢把大王压。教学“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺”，这个“来”字不会忘。读起来富有情趣，学生学起来轻松。同时，我鼓励学生自主识字，教学“春”字，学生能编成“三人观日”。教学“想”字，学生自编成相片放在心口上，天天看了都会想。这样一编，易学易记，印象深刻，展现语文的趣味性，同时课堂气氛也非常活跃。

三、表演识字

低年級的学生比较爱动，好玩是学生的天性。教学中，师生互动表演，学生会觉得好玩，他们会记得表演者的某一个动作，由此联想到某个字、词，让有趣的课堂表演成为学生边说边识字的载体。如：教学“趴”、“蹲”、“抱”、“拿”等字，让学生根据自己对字义的理解，上台表演，学生每表演一个动作，下面的同学说出动作的名称，我相机写出相应的字词。“趴下、蹲着”跟足有关，“抱着、拿着”跟“手”有关，从而掌握了提手旁，足字旁和生字。如：学《小壁虎借尾巴》一课，让学生戴上头饰，分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等。让学生在语言、动作表演中感受学习的乐趣，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

四、比较识字

在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的如：“日”加一笔，学生变出了：白、目、田、电、申等字。教师应引导学生观察，比较两个字的一笔变化然后记住字音，组词，这样有利于学生汉字的积累和记忆。又如：教“上、下、左、右”时，我用事物进行比较教学，通过具体事物直观，学生认识到“上、下”，“左、右”是相比较而存在的，又是两对反义词，这样对词义的理解更全面了。有许多字在字音、字形方面都很像，字义却相差很远。可以引导学生进行字形比较，在比较中掌握每个生字的不同特征，一方面要使学生善于在复杂的字形中找出相同的部分，如：“部，都”右边相同。一方面要使学生善于在复杂的字形中找出不同的部分，如：“瓣、辩”，让学生认识到中间部分各不相同，有瓜是花瓣的“瓣”，语言明是非，有言是争辩的“辩”。左右部分也不同，左边第七笔是撇，右边第七笔是竖。区分了这两个字，加深对“瓣”和“辩”的印象。每个学生都积极参与，在比较中学习。

五、部件识字

部件识字法，既是利用已学过的熟字部件，通过加一加，减一减，比一比，换一换，换掉偏旁，帮助学生识字的一种方法。此法适用于形声字和形近字，是学生最易接受的识字方法。我经常教给他们把新旧构字部件联系起来识字的方法，如：“请、情、晴、睛”等字。用已学过的“青”字加上“三点水”就成了“清”，再联系“清澈的溪水”就知道“清”与“水”有关，理解了字义，晴与太阳有关，太阳出来天就晴，所以加上“日”字旁。加上“竖心旁”表心情，加上“言字旁”说话嘴边常带请。用形声字的声旁识字，既有利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的字义。那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。有些字即使没学也能大体了解字义和读音。这样学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，为以后自学识字奠定良好的知识与能力基础。

六、语境识字

生字与具体语言环境是有联系的，在语言环境中识字，能以义为纽带，显示字的音、形、义之间的联系。如一字多义是汉字的普遍现象，把它放在语言环境中来学，能准确地理解字义，牢固地建立音形的联系。教学“深”字，可让学生扩词，造句。学生组“很深”，海水很深。（从上到下或从外到里的距离大，跟“浅”相对），有的同学说夜深了，老师还在工作。（距离开始的时间很久），我的衣服是深红的。（颜色的浓淡）。学生通过反复朗读，体会，理解到同一字在不同语言环境中意义是不同的。这样音、形、义之间才能建立起一定的联系。

七、巩固识字

为了防止学生遗忘，学生掌握了生字的字音、字义、字形的基础上应多练习写字。学生学过的生字要通过抄写等形式来巩固。我会让学生抄写2至3遍，听写结果表明学生掌握得不错。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。此外，在一组课文教学结束后组织学生适时复习至关重要。让他们从每课中挑出容易写错的或最难写的几个字写几遍，或者让学生再次分析字形，设计辨字组词练习。这样，学生在分析的过程中又一次加深了印象，突破了难点，效果不错。

总之，低年级的识字教学要实现由“学会”到“会学”的转变，让学生获得生字学习的主动权和高效率。教师就应充分挖掘教材的因素，了解识字教学枯燥无味的问题。选择合适的教学策略，指导学生掌握方法，引导学生逐渐养成自主识字的习惯，让学生真正成为学习的主人，对促进学生的思维发展就会有独特的优势，从而收到事半功倍的效果。