杨文芳

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0189-02

学汉字后学拼音，对于语文教师来说是个挑战，因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉字教学方式，以往刚开始学习语文时，把汉字作为辅助、拼音作为主体。但是，部编版第一单元却是一个识字单元，没有拼音这个主体。语文教师该如何上好这个识字课呢？

一、从教材入手，充分发掘教材蕴涵的趣味性

第一单元编排了《天地人》、《金木水火土》、《对韵歌》、《口耳目》、《日月水火》5篇识字课，内容丰富，渗透韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法，让学生在有趣的情境中走进语文，乐于识字。例如在教学《日月水火》这一课时，我先出示了没有象形字的图画，让孩子猜一猜这些分别是什么。接着出示8个象形字，让孩子们和图画进行对比，了解象形字的产生。最后再出示要学的8个汉字，指导孩子认读，孩子们学得快，记得牢。

二、联系生活，在经验积累中识字

我们生活在母语环境中，生活中时时处处都能用到汉语，见到汉字。如果我们有意识地指导孩子做一个生活中的有心人，自觉识字，并给他们展示的机会，让他们有机会展示自己的识字成果，介绍识字方法和经验，识字教学就会充满乐趣。

1.利用校园资源识字

我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。……