王永林

三、聚焦拓展思维深度的生长点，创设自由充分的表达时空

卢梭曾说过：“我们在路上不是像驿夫那样追赶路程，而是像旅行家似的沿途观赏。我们心中不只是想到一个起点和终点，而且还想到起点和终点之间相隔的距离。”中间的距离就是学生需要经历的沿途的风景，在这段历程中，教师要引导学生改进学习方法，转变思维方式，形成清晰的知识系统。这就需要教师给学生留有充分的参与学习的时间和空间，真正做到少教多学，让学生亲身经历并发现，才能使学习真正产生其作用。

笔者在教学《天游峰的扫路人》一文时发现学生从自己的生活经验出发，认为现在的城市生活充满雾霾，食品安全问题有很多，一般人都会选择留在天游峰。很显然学生认识的扫路人是不够全面的，对人物的性格特点在认知上出现了偏差。于是笔者请学生以自己城里的生活视角来看老人的生活，以小组为单位讨论，把老人现在拥有的和没有的事物列个清单。很快，纸上出现了“拥有：清新的空气、雪花泉的水、自己种的大米和蔬菜、花鸟做伴”“没有：电视、电脑、网络、商场、电影院、子女在身边、好的居住条件”。通过进一步讨论，学生得出了“有雪花泉的水但要挑，大米和蔬菜要自己去种，有花鸟做伴可能同时也有蚊虫叮咬，有宁静安逸也可能感觉孤独寂寞”的结论。这时候再来讨论为什么老人舍不得这样的生活时，学生很自然地就会想到是因为老人拥有知足常乐、豁达开朗的性格。……