徐杲+施成良

摘 要：本文以认知心理学理论为基础，在中专化学教学实践过程中探索教育培养学生认知策略，元认知策略和资源管理策略的学习策略，增强学生学习动机和自信心，开发中专学生学习化学的潜能。

关键词：化学教学 化学学习策略 元认知策略

医用化学作为中专护理专业一门必不可少的文化基础课程，笔者在多年的教学实践过程中发现，虽然教师兢兢业业的传授知识，但是学生的学习效果并不理想，探究其原因除了学生自身学习基础较为薄弱外也跟教师长期只注重知识的传授而忽视学习策略的指导有很大关系。学习策略是近年来教育心理学研究中的一个热门课题，学习策略是学习能力的重要构成要素，良好的学习策略直接决定着教学效果的好坏，在中职类学校的化学教育中，如果一开始就加强渗透学习策略的指导，培养学生的学习能力并使之逐渐养成根据具体的学习情境调整自己的学习活动的能力，对于他们适应以后的中专课程学习具有十分重要的意义。[1]

一、学习策略的定义

1.认知策略

“认知策略”这个术语最初由布鲁纳（Bruner）于1956年在研究人工概念形成时提出的。直到70年代，加涅（Gagne）才在其学习分类中单列一类。但关于认知策略的定义，至今尚无统一的说法。有的把认知策略视为用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能（Gagne，1977），意在突出个体对自己内部的认知活动的调控。 学习策略的研究领域经历了从研究生疏的认知任务到通用学习策略再到学科学习策略的发展进程。[2]

2.元认知策略

所谓“元认知策略”是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言行为。笔者认为化学学习策略是在元认知的作用下，根据化学学习产生各种影响的客观因素和主观认知因素进行调控，选择合适的学习活动和方法，使得整个活动达到最佳效果。

3.资源管理策略

资源管理策略辅助学生管理可用的环境和资源的策略， 对学生的动机有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、心境管理策略、社会资源利用策略等。成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。[3]

二、当前护理专业学生学习情况分析

1.认知水平，心理因素

现行的中考选拔制度下，进入中专学校的学生都是相对文化基础较为薄弱的学生，笔者在实际教学过程中发现很多学生化学基础知识非常薄弱，连最基本的元素符号都搞不清楚，化学反应方程式不会写，元素理化性质更是记不住，该理解的东西不理解，一头雾水，也说不出自己哪里不懂。普遍缺乏良好的学习习惯和方法，缺乏策略指导，自我反省，自我控制与自我调节的能力差，因此学习效率低。

2.学习策略缺失

在以往的教学过程中，学生处在被动的知识接受者的地位，这样的“填鸭式”的教学使得学生在学习过程中的主观能动性不能得到发挥，学习情绪体验也不能得到很好的被尊重和重视，那么如何让学生变被动为主动呢？那就需要指导学生采用元认知学习策略，对自己的学习负责，对学习过程、学习结果进行实时的监控和评测、反馈和调节。

三、影响化学学习策略的各种因素

1.学生学习动机水平

心理学表明，学习效果的好坏直接跟成就动机的高低有密切关系，学生越是热爱化学这门功课，学习的愿望越是强烈，就越是能够掌握自身的认知活动，越是注重学习方法和策略。反正，动机水平越低，就越缺乏学习信心，也不会注意方法和策略，学习效果自然就差。

2.学生的知识水平和学习过程

教学实践表明学习成绩越好的学生越注重学习过程，注重学习方法和策略，从而形成良性循环。最后让学习成为一种自发的行为，让学习成为生活的一部分，好学、乐学从而能使化学学习活动更加顺利地进行。

3.学生的元认知发展水平

从发展心理学角度讲，这个年龄段的学生分析、抽象，概括的思维能力发展日趋成熟，元认知发展水平也有了较大提高。元认知发展水平的高低对化学学习策略的掌握和运用有很大的影响。中职阶段，学生自我意识崛起，学习独立性增强，自控能力进一步提高，自发的运用元认知策略控制自己的学习活动，提高效率，取得更好的学习效果。

4.教师的指导作用

尽管有些学生自己能够获得与使用有效的学习策略，但多数学生并不能做到这一点，因此需要教师教学生如何运用学习策略。可以说，学生对学习策略的掌握和运用在某种程度上受到教师因素的影响，特别是教师的策略教学经验和他们对教学方法的恰当运用。

四、在中专护理专业学生化学教育中实施学习策略指导

1.教会学生基本认知策略

中专学习普遍学习能力较差，缺乏或者没有学习方法，所以教师一开始就要有意识在教学过程中指导培养学生掌握基本的认知策略，包括记忆策略、信息精加工策略、组织策略、调整策略等。

2.對学生进行有针对性的认知策略训练

医用化学知识包括了无机化学部分和有机化学部分，对于不同的知识章节教师应当有针对性的引导学生采用不同的学习策略。例如在学习无机化学部分知识的时候就可以采用信息组织策略通过建构原子结构、元素周期律、化学键这一条主线将全部化学知识串联起来了。在学习有机化合物的时候，就可以采用信息类比策略，注意将不用的有机物的碳链结构和官能团进行类比分析，找出相似和不用点，最后引导学生通过类比，分析，抽象和概括的思维策略内化物质的结构决定性质这一化学基本认知。教师的教学活动不仅关注学生对于化学知识的掌握，而且精力应该多注意分配学生对于化学认知策略应用。

3.引导学生内化认知策略，主动寻求适合的学习策略

我在教学的过程中常常会碰到教师讲的很到位，学生也认真听讲，似乎也听明白了，但是真的需要他们自己动手做题或者实践时，却又无从下手，出现这种问题的主要原因是思考过程、解题策略具有内隐性。学生在课堂上听讲从心理学角度讲，对于老师讲授的知识处于依从和认同阶段，远远没有到达到内化为自己的知识阶段，所以教会学生学习策略，使其学会思考，主动寻求知识的内化过程才是教学活动的核心所在。教师运用恰当的教学方法揭示出内隐形的学习策略，引导学生展开思维的过程，明确重难点的突破口，让学生按思维程序进行学习，培养良好的思想习惯和学习策略

在中专护理专业学生化学教育中实施学习策略指导旨在教会学生学习，并且培养他们终生学习的习惯，体现学生的主体地位，使得他们今后有更好的发展，这也是素质教育本质。经过教学实践，笔者认为需要首先要激发学生的学习动机，增强学生的学习自信心，培养认知学习策略提高学习效率，唤起学生的元认知策略保证认知策略发挥作用，使得他们在中专阶段的学习中找到自我，发掘学习潜能。

参考文献

[1]刘知新.王祖浩.化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.[2]

[2]凌荣安.中专教育培养目标的偏差与纠正[J].广西青年干部学院学报，2001， （4） ：50-52.

[3]顾援.课堂教学中的学习策略[J].教育理论与实践，2001， （11） ：41-49.