孙洁

摘 要：中学语文是整个教育阶段最重要的一门学科，它对优化提升学生语文素养具有重大作用，而它的直观体现形式则与语文课堂评价息息相关。本论文正是基于在充分认识有效课堂评价在语文教学的价值基础上，探讨现如今语文教师在课堂上的评价现状及存在的问题，以更好地完善语文课堂评价体系。

关键词：中学语文 课堂评价 价值 优化

随着《新课程标准》的提出，中学语文教育作为我国素质教育的最重要内容，对提升学生对语言的感知、运用甚至对学生未来的学习和成长起着举足轻重的作用，在指导学生正确地理解和运用语言文字的同时，也需要通过有效的课堂评价模式来对这些教育效果进行界定。在标准中也明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度目标来全面提高学生的语文素养。自主、合作学习也成为新时期中学语文课堂的主要表现形式和评价标准，通过自主和合作学习的课堂教学模式构建来最大限度的激发学生对中学语文的学习兴趣，提升学生的学习效果，使学生的语文思维得到有效的拓展，而这其中就凸显出语文课堂评价的重要性，教师应当利用语文课堂评价的多样化来激励学生更好地进行语文知识的学习。[1]

一、中学语文课堂评价的价值分析

1.语文课堂评价的主要形式

在现如今的中学语文课堂评价中，主要包含三种评价形式：（1）自我研习评价。指教师对学生的预习情况进行评价，比如在文言文教学中，教师在课堂上对学生在预习完后是否能够准确地读准字音、节奏以及理解掌握文中的重点词句予以反馈。（2）合作学习评价。指教师对学生之间的合作学习效果、参与度等进行评价，这种合作学习也包括学生与教师之间的合作。（3）学习总结评价。包括教师和学生的总结性评价，其中教师总结性评价是指对学生个体的学习效果进行必要的点评，而学生总结性评价则是根据自己的学习情况进行反思、总结等。[2]

2.语文课堂评价的价值分析

中学语文课堂评价要及时有效才能更好地凸显评价的价值所在。在评价过程中，教师的评价既不能提前，又不能滞后。提前的评价可能会让学生觉得这个评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的表现没有被重视和尊重。教师的评价价值在于通过适当的言语来激发学生的兴趣和热情，通过恰当的评价来体现教师对学生的重视程度，从而使学生獲得被重视感，继而在心里产生一定的学习满足，促进学生更加努力地学习从而获得老师更多地关注。

虽然在中学课堂教学中，教师更多的是通过鼓励或者表扬等积极的评价来肯定学生的表现，但表扬为主并非排斥批评指正的评价。新课标要求教师评价要多元化，以积极引导为主，但也需要适当的批评指正，这种评价不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格，但对学生的批评指正绝不能伤害学生的自尊心，要以正面效应为指导原则。我们可将批评指正有效地融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，提高课堂教学的效率。

二、语文课堂评价存在的问题分析

课堂评价形式是否得当是影响语文课堂效率的关键所在，但是就目前的现状而言，语文课堂评价突出的一个问题是课堂评价较为单一，有些教师对评价时间的把握较为缺失，课堂评价词语使用过于夸张，甚至有些模糊不清。教师对学生课堂回答的评价标准以教师自己的思路或者仅是以一种“标准答案”为唯一正确答案，扼杀了学生的学习兴趣和活跃的思考能力，降低了学生探索新知的欲望。例如在2016年湛江市初中语文高效课堂比赛当中，郭老师所上作文指导课《让你的文字开出花来》，在课堂评价表现中主要存在如下几个问题：

1.老师整节课对学生发言回答的评价反馈基本都是“你真棒”“很棒”，点评内容过于单一，这种单一无创新的评价语言，会让学生感到课堂的单调无趣，极大降低学生的学习兴趣，达不到课堂评价的教学效果。[3]

2.课堂上郭老师问：“为什么你们不引用古诗词来赞美我的舞蹈？”，有位男生的回答是：“可能是我们的大脑库存量不足”。多么幽默、多么贴切、多么与时俱进的巧妙回答，而郭老师却只回应了：“所以我们要多读书多积累。”生硬的评价，没有发自内心的鼓励学生，也没有拉近与学生之间的距离，无法让学生感受到语文老师的亲和魅力。长此以往，这样生硬带距离感的评价会大大打击学生上课的积极性，导致学生参与课堂回答问题的兴趣降低。同时，过分夸张的、带有距离感的课堂评价也会使被评价的学生产生骄傲或者情绪低落的心理，不利于学生的健康发展。

3.学生课堂练笔后，小组展开讨论修改，一位小组长上台展示，另一位小组长负责点评。当郭老师问到：“其他同学还有什么补充吗？”有位女同学指出展示片段中的“婉豆花”的“婉”写错了，我们知道学生在课堂上出错的地方正是老师最容易出彩的地方，但郭老师的表现却是：“这是作文指导课，因为时间关系，与修辞无关的内容不要说。”粗暴地打断学生的发言，没有对学生的回答予以肯定，也会导致其他同学不再敢轻易发言，课堂沉闷无趣，使课堂评价产生适得其反的效果。[4]

我们知道语文高效课堂八个意识中的第一个课程意识就要求“积累语言”。在《课程标准》中论述到“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。显然郭老师的课堂评价忽略了这一核心素养，没有抓住良好的教学契机，如果她能及时鼓励发言的同学，并将错别字纠正后写到黑板上，使课堂评价的教学价值最大化，也将是教学机智的一种体现。[5]

三、中学语文课堂评价的优化分析

语文教师应当更加注重对课堂评价的价值体现，只有教师对课堂评价的意识观念得到了有效改变，才能更好地使用课堂评价，使课堂评价成为提高学生学习兴趣，促进课堂教学效率的提升。

1.课堂评价要更加真诚

从前文的分析中可以看出，有些中学语文教师在实施课堂评价时，存在含糊不清，统一评价的现象，体现不出对每个学生的尊重与重视。因此，教师的评价应当更加真诚，教师真诚的语言、亲切的语调对营造一个充满关爱的课堂氛围是非常重要的。当学生品尝到了被人尊重的喜悦时，其学习语文的兴趣会更浓厚。比如对班上中等生，可以说“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！” 而对于后进生，要积极鼓励，比如“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。” 课堂上把真诚贯穿于每一个环节，适时给学生以鼓舞，都会使学生体会到进步的喜悦，让课堂变得“其乐融融”。

2.课堂评价要更具针对性

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。有针对性的评价才是真正着眼于提升学生能力发展上午，如果教师没有准确客观地指出学生的优点及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如评价学生写字时，老师说：“××同学写字有了很大进步，但如果能再写得大些，就更好了！”评价学生回答问题时，可以说：“你的回答关键词语都对了，如果能有条理地组织一下表述语言更好。”這样的教学评价就显得更具有针对性。

3.课堂评价模式要更加多样化

评价模式的优化主要是指在教学中引入学生对自我的评价，引导学生积极地参与评价，评价自己的学习形式，或者评价其他同学的知识掌握和运用情况，评价自身的长处与不足等等。实践证明，自我评价和学生互评能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

同时，除语言评价外，情感激励和动作行为评价也应当是语文课堂评价的另外一些补充，比如教师充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，一个赞许的点头等不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重和信任，甚至是一种激励，这种润物细无声的语文课堂评价模式更能显示出教师的亲和力，更能拉近学生与教师之间的距离。

结语

课堂评价对学生学习兴趣、思维的提升均具有较大的帮助，但是现如今很多中学语文课堂评价的效果一般。课堂评价本身不应只是简单的判断学生的对或错，适时恰当的课堂评价能够为学生释疑解难，促进学生的思考，引导学生的思维拓展方向。因此，教师应当根据新课标的要求，转变评价意识观念，让评价更加真诚、更具针对性，评价模式更加多样化，这样才能够有效提高中学语文课堂的教学效率。

参考文献

[1] 袁红.新课改下初中语文教学模式反思[J].新课程：教师，2013 （8）：51-53.

[2] 董艳伟.新课改下初中语文教学模式反思[J].新课程：中学，2013 （3）： 210.

[3] 李淑琴.新课改下优化初中语文教学的策略研究[J].科学大众：科学教育，2014 （19）：32-34.

[4] 刘欣.新课改背景下初中语文教学现状研究[D].吉林大学，2009

[5] 吴洪根.新课改下初中语文高效课堂之我见[J].考试与评价，2016 （21）：152-153.