刘烺

摘 要：针对体验式教学在小学思想品德课程中的作用进行分析，突出表现在调动小学生学习积极性， 符合小学生认知特点； 满足新课改教学的要求， 提升小学生学习能力等方面， 并基于小学生特点与认知能力， 提出一些体验式教学在小学思想品德课程中应用的方式， 旨在为小学生带来全新的课程学习体验， 真正融入到课程中体会学习的乐趣与学习的意义。

关键词：体验式教学 小学思想品德课程 小学生

以小学生的认知能力、 智力水平取理解思想品德课程中的道理、知识， 存在着一定的难度， 单纯的理解知识讲解方式下， 小学生的实际思想品德课程学习效果受到限制。体验式教学方式在小学思想品德课程教学中的应用， 能够使小学生通过亲身体验的方式， 更加深刻、直观的感受思想品德课程中的知识， 真正融入其中感受其中的真实情感。 体验式教学方式符合新课程改革的要求， 对小学生综合素质的提升也能够产生积极影响。文章将结合小学思想品德课程教学的现状进行讨论， 以期能够对相关研究带来一定的借鉴意义。

一、体验式教学在小学思想品德课程中应用的作用

体验式教学在小学思想品德课程教学中的应用， 有助于调动小学生学习积极性， 符合小学生认知特点； 满足新课改教学的要求， 提升小学生学习能力， 不断丰富小学思想品德课程教学的内容， 为小学生带来全新的课堂学习体验。

1.调动小学生学习积极性， 符合小学生认知特点

体验式教学指的是在教学活动中， 教师基于学生的认知特点、 思想特点等等， 通过创设教学情境的方式， 使学生能够通过多种多样的方式加深对知识的理解， 构建知识与情感相互融合的教学模式[1]。体验式教学方式在小学思想品德课程教学中的应用， 有助于转变传统教学模式中单独“ 灌输讲解” 的方式， 吸引小学生的注意力， 使每一位小学生均能够参与到小学思想品德课程学习活动中， 通过亲身体验、 亲身学习的方式， 调动学生学习的积极性[2]。 这种教学指导方式符合小学生的认知特点， 对小学生身心的全面发展能够产生重要影响。

2.满足新课改教学的要求， 提升小学生学习能力

体验式教学法融入于小学思想品德课程教学活动中， 符合新课程改革对小学思想品德课程教学的实际要求[3]。 体验式教学方式作为一种独立的学习方法， 能够借助情境使小学生活动更多的体验， 学生能够通过真实的生活经验、 学习经验等， 明确了解到各项知识中所蕴含的思想道理。

体验性学习对小学生综合素质的提升能够产生重要影响， 能够使小学生将枯燥的理论知识与实际生活相互融合。 在小学生获取知识、学习知识的过程中， 得到思维能力的全面提升， 提升小学思想品德课程教学的效率与教学的质量。

二、体验式教学在小学思想品德课程教学中应用的方式

新课程改革背景下， 教师可以通过创设问题情境， 鼓励学生积极思考； 引入生活情境， 帶领学生情感参与以及开展实践活动， 引导学生亲身体验等方式， 将小学思想品德课程与体验式教学方法相互融合。

1.创设问题情境， 鼓励学生积极思考

小学生自控能力相对较差， 传统的学习方式下， 小学生课堂学习中普遍存在着“ 走神” 、 “ 溜号” 等行为， 课堂学习中效果不佳， 课堂学习质量不够理想[4]。 体验式教学在小学思想品德课程教学中的应用， 可以通过适当的问题引导形式， 使小学生体会到学习的乐趣， 跟随着教师的提问走入到小学思想品德学习活动中， 积极思考、 积极体验、 积极学习。

以《 节约水和电》 为例， 教师可以设计问题与学生对话， 构建互动型的课堂教学模式。 比如教师可以提问学生“同学们，大家想想一下，如果生活中没有了水和电， 我们的生活会变成什么样子呢？” “同学们，你们觉得水和电对我们的生活影响大吗？”等问题。通过简单的问题引导每一位学生均积极投入到学习活动中。教师可以继续提问“哇，原来水和电对我们的生活这么重要啊！ 那我们平时应该怎么做呢？”等，通过问题引导的形式， 使小学生能够认识到节约用水、用电的重要价值，培养小学生潜移默化的形成环保意识与可持续发展理念。

循序渐进型的问题引导， 能够增加小学生的课堂学习话语量， 展现小学生的主观能动性价值， 教师需要多表扬学生， 对学生正确的答案进行嘉奖，对学生错误的答案予以耐心引导， 使每一位小学生均能够积极发言， 实现心灵与情感的碰撞， 在体验中学习， 在学习中成长。

2.引入生活情境， 带领学生情感参与

道德情感是良好的思想品德形成基础， 对小学生思想素质的提升与价值观念的培养均能够产生重要影响。道德情感不但能够增强小学生的认知能力， 同时能够使小学生在情感交流、 情感体验的过程中，形成良好的思想观念与行为习惯， 对小学生未来的成长与发展能够产生重要影响。 教师可以基于小学生的性格特点， 引入生活情境， 使小学生在放松、 愉快的环境中学会学习、 学会成长， 陶冶小学生的情操，促进小学生多元智能的发展。

比如在指导小学生学习有关于饮食方面相关内容中， 教师可以指导学生在课前一晚， 记录自己的进餐情况。 课堂教学活动中， 教师可以借助多媒体等信息技术手段展示各类食物图片， 也可以借助一些食物图片、 卡片等等开展教学活动。 教师可以创设自主餐厅模式， 通过“ 同学们， 现在我们已经进入了自助餐厅！ ”等话语， 创设生活情境，而后组织学生共同在图片中挑选出主食类食物、 鱼肉蛋类食物、 蔬菜类食物等等。 这种教学指导方式能够使小学生明确食物的类别， 引导小学生一同聊一聊每一种食物有哪些营养等， 使小学生能够明确不挑食、 健康饮食的价值。 通过生活类情境创设的方式， 能够使小学生形成热爱生活、 不挑食的好习惯。

3.开展实践活动， 引导学生亲身体验

丰富多样的教学实践活动能够使小学生积极参与其中， 使小学生深刻理解、 深切体会小学品德课程在实践中的具体表现。 教师可以结合小学生的性格特点， 当前思想中普遍存在的问题等， 开展实践教学活动， 引导学生亲身体验。

比如在指导学生学习《 自己的事情自己做》 这节课中， 当前很多学生为独生子女， 父母亲人的纵容下小学生易于形成“ 自我为中心”的不良思想， 难以真切体会父母的不易， 不懂如何与他人分享、 与他人相处。 针对于这种情况， 教师可以开展“ 我的事情自己做” 、 “ 今天我是小家长” 、 “ 今天我是服务生” 等相关实践活动， 组织学生将自身所学习的知识， 融入到实践活动中。 例如可以为爸爸妈妈端茶倒水， 打扫房间以及洗自己的衣服、 袜子等等， 体会生活的不易， 形成良好的生活自理能力。

结语

素质教育理念下， 教师需要注重体验式教学方法的应用价值。 教师可以通过创设问题情境， 鼓励学生积极思考； 引入生活情境， 带领学生情感参与以及开展实践活动， 引导学生亲身体验等方式， 创设良好的小学思想品德课程学习模式， 使小学生能够在真实的体验中学习知识， 在体验中真正明确课程学习中情感内涵， 促进小学生多元智能的发展。

参考文献

[1]范春叶.在社区中体验在实践中养成——新农村小学思想品德教育的实践与研究[J].浙江教育科学，2012，02（13）：45-47.

[2]陆云.小学思想品德教育需要引入“ 童年嬉乐课程” ——从厦门大学的“ 爬树课程” 说起[J].基础教育研究，2012，18（ 23） ：52-53.6

[3]彭舸珺，牛健蕊.中小学思想品德教育的现代化——基于内涵、 必要性和路径的思考[J].理论观察，2016，02（14）：172-174.

[4]朱永琴.遵循教学策略注重课堂实效——《 实施可持续发展战略》的教学感想[J].宁波教育学院学报，2012，S1（18）：78-79.