李素玲

摘 要：教学改革不断深入，对小学语文教学提出了更高的要求，在新课标的要求下，需要以素质教育作为基础，开展全面有效的教学体系。在小学语文阅读教学过程中如何提升学生的探究能力、合作能力等至关重要，为了让学生更好的理解文章，必须不断尝试应用新的教学方式，以合作学习模式为主，进而提升教学效果。本次研究中以合作学习在小学语文阅读教学中的作用为基础，结合具体情况，对如何开展合作学习进行分析。

关键词：小学语文 阅读教学 合作学习

在全面推进素质教育的新时期，对学生的综合能力有严格的要求，针对合作教育的特殊性，需要从各个方面入手，做好自主学习能力评估、探究能力分析和创新能力提升等方面教育工作。以素质教育改革作为基础，必须以提升学生的综合能力为基础，立足于阅读教学现状，结合合作学习的指标要求，根据阅读合作教育的具体要求进行落实，进而达到理想的教学效果。

一、合作学习对小学语文阅读教育的重要性

合作学习的主体是学生，在指导教育阶段必须从当前应用现状入手，以提升学生的理解能力和团队合作精神为基础，做好基础教育和指导工作。以下将对合作学习对小学语文阅读教育的重要性进行分析。

1.有助于提升对文章的理解能力

阅读教育过程中提升学生的认知度是关键所在，在传统教学指导的前提下，教师的教学模式存在陈旧和古板的特点，很多学生理解能力比较差，无法对语文教学内容进行了解。此外考虑到不同层次化的应用要求，需要总结文章的主旨和大意，采用合适方式进行教育和指导。采用合作教学模式，让学生在短时间内融入到教育中，积极和其他学生进行互动和交流，达到共享知识的目的。在引导教育过程中提升共享知识的能力，可以强化学生对文章的理解，以阅读教育本身作为基础，在讨论和指导过程中表达自己的意见和看法，将遇到的问题进行分析，进而能提升学生的理解能力，实现共赢[1]。

2.有助于提升学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，当前处于合作和竞争共存的社会，要想真正意义上实现可持续发展，需要对学习产生浓厚的兴趣，在指导教育阶段，需要提升学生的学习兴趣，做好阅读指导工作。合作学习属于科学的学习方式，在合作阶段学生不断倾听他人的意见，很多问题可以迎刃而解。在实践教育阶段，激发学生的学习兴趣，使其全身心的投入到语文阅读学习中，进而达到理想的教学效果[2]。

3.有助于培养学生的合作意识

当今社会合作和竞争是并存的，合理应用合作学习模式符合教育现状要求。新时期人才需要合作和竞争，因此在具体教学阶段，要形成合作意识。实践过程中以小组合作的方式未出，学生之间能相互合作，共同获得学习信息。针对合作意识的指标要求，学习完毕后要向全班同学进行汇报，形成小组间的竞争和合作。

4.提升学生自主能力

在传统的小学语文阅读教育阶段，通常采用的是逐层讲解的方式，很少进行归纳和概括。这种教学方式将教师作为主体，不利于学生自主学习。采用合作学习模式，以学生为中心，让学生对各种文章内容进行理解和探究，能满足学生自身要求。采用合作学习的方式，发表自己的见解，在具体学习阶段提升其综合能力，能实现互补进步。

二、如何在小学语文阅读教学中应用合作学习

针对小学语文教学模式的特殊性，在指导过程中必须按照教学指标要求进行。以下将对如何在小学语文阅读教学中应用合作学习进行分析。

1.合理划分小组

在小学语文阅读教育过程中，以合作学习为基础，为了实现良好的教学效果，需要做好小组划分工作，保证小组整体实力的均衡。教师要对每一位学生的具体学习情况进行了解，采用多种方式进行分组，需要按照一定的规律进行。在教学知道过程中要结合阅读材料的相关内容进行，可以按照成绩情况进行划分，保证优差学生能和谐相处，避免出现能力水平差异大的现象。例如在《迷人的张家界》教学过程中，为了让学生在理解教学内容，了解景观景色的描述要点，可以将学生分为若干个小组，结合文章描述景色的特点，自主选题创作，以某一个景点为对象，进行风景描述，组织学生对问题和文章内容进行探究和理解，探究活动结束后，和全班同学进行分享和交流。合理划分小组是保证合作教学有效性的关键所在，必须做好教学指导工作，提升阅读教学效果[3]。

2.创设教學情境

原有的阅读教学过程中受到干预性因素的影响，部分学生学习积极性比较差，兴趣不高。在指导教育阶段教师可以充分利用现有教学情境进行指导，将教学改革进行落实。在阅读指导教育过程中，为了提升学生的学习动力，可以将阅读教学内容和实际生活结合在一起，让学生主动参与到其中，强化实践意识和兴趣。例如在《触摸春天》教育过程中，为了让学生对季节有详细的认识，可以列举出不同季节的特点，让学生结合自己的爱好，谈谈自己对四季的理解。教师可以创设教学情境，提前确定教学目标，在组内进行讨论和指导。由于认知程度不同，教师必须为学生创建合适的条件，以小组为单位选择一名负责人，选择四季中的一个季节作为研究对象，在组内进行讨论和分析，最后总结最佳答案。活动结束后，向全班学生表达讨论后的最终，评选出表现最好的小组，给予表扬。

3.引导学生进行合作学习

根据合作指导案例的具体要求，教师需要提前对教学目标和教学内容进行计划。在课堂上需要交代学生训练的目标，在后续学习过程中做好目的性建设和指导教育工作。在学习阅读文章的阶段，需要为学生扫清文字障碍，让学生能将文章顺利、正确的读出来，在小组合作学习中给予学生引导，让学生主动探究阅读知识。部分阅读课采用小组合作的方式，学生之间可以实现相互查阅，带着感情朗读课文，体会优美的文字，在活动中，教师要观察每一位学生的具体表现，实时参与到小组讨论中。如果发现某个小组在沟通过程中出现障碍，教师可对其进行适当的点拨。最后，教师可让每组的汇报员陈述本组的学习成果，及时对学生的错误认识进行指正[4]。

4.进行教学评价

以小组为活动中心，各项教育活动结束后必须适当进行教学评价和指导。按照现有指导教育指标的具体要求，通过阅读后掌握阅读技巧，完成课文指导教育后，学生可能提出不同类型的问题，需要做好教学指导和评价工作。任何一种教学模式得不到有效的评价，都很难达到理想的教学效果。因此需要做好活动后的总结工作，小组成员进行互动和交流，对表现突出的小组给予奖励，让学生在下一次活动中能更认真。对于表现一般的小组给予鼓励和安慰，找到小组合作的缺点，在后续活动中积极改进，尽量使课堂气氛活跃起来，进而提升课堂教学效果。

结语

针对小学语文教学的特殊性，在实践阶段需要做好基础指导和评估工作，以指导教育为基础，如果存在合作学习不合理或者其他类型的问题，要按照合作教育指导方针进行落实。教师在指导教育过程中需要提升学生的参与能力，鼓励学生创造自主探究和合作探究的机会。只有提升其综合参与能力，才能提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力，达到理想的教学效果。

参考文献

[1]李秀娟.小学语文阅读教学中合作学习的探索[J].中国校外教育，2014，10（01）：90-92.

[2]张晓艳，贾晓丽.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用思路探索[J].现代阅读（教育版），2013，22（05）：212-213.

[3]陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智，2015，01（14）：14.

[4]郑秀文.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].亚太教育，2015，36（02）：27+16.