魁文彬

摘 要：构建优质、高效的语文课堂，教师应做好以下三点：潜心研究教材、精心设计教案、优化教学手段，为学生创设宽松的学习氛围，同时教学组织有效，能激发学生的思考欲望。

关键词：小学语文 高效课堂 优化手段

课堂教学是一种教师与学生共同参与的复杂性活动，语文课堂的内容可谓包罗万象，博大丰赡.优质、高效的语文课堂，既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习、感动、收获，让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力，让学生在语文课堂上融入智慧、增长智慧、生成智慧。在近三十年的教学实践中，我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的陈旧模式，使教学过程最优化，教育效果最大化。那么，如何构建优质、高效的语文课堂呢？我认为应做到以下几点：

一、潜心钻研教材语文教材中的文章

作为语文老师，首先应该以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。教师通过钻研教材，来确定“教什么”，首先要“钻进去”。依据《语文课程标准》中提出的教学目标、课文特点等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据课文的特点，确定课文教学的重难点.正确的把课文的核心提炼出来。只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。[1]

二、精心设计教案，优化教学手段

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”我在执教的《三峡之秋》一课时，以“美”为主线，设计了三个部分：① 在呈象感形中发现美；② 在品词悟情中感悟美；③ 在移情入境中意会美。课堂设计紧扣学科特点，根据学生学习兴趣，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、体会美，最后用自己的情感和语言去创造美。[2]

三、务实，让课堂教学效果达到最佳

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此语文老师要运用语言、课件等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。如在执教《草原》一文时，我播放了一首悠扬的《牧羊曲》导入，学生面前立刻呈现出“风吹草低见牛羊”的茫茫草原，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供了一个良好的学习氛围。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。很显然，高效的课堂必然是思考的课堂，思考是高效课堂的催化剂。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，我认为课堂设问要注意以下两点：首先，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习。如；在教学《小马过河》一课时，可以设计这样的问题：小马能过河吗？是如何过河的？使他们经过自己独立思考，感情朗读，对知识融会贯通，从而解决了问题。其次，设问要有一定的艺术与技巧。学生答问与老师的答案不一致时，教师要善于变通引导。如：我在教学《迷人的张家界》时，设计类似的问题：知道张家界在哪里吗？课文是从哪几方面描写张家界的迷人景色的？这样的质疑，唤起了学生的注意力，同时激发了学生的思考欲望。

四、恰当的鼓励，让学生在语文写作中充满激情

我校处于山区，大部分学生语文水平较差，所以对他们的作文要求不一定刻意地用华美的词句去雕琢，只要表达了孩子们内心的真实体验，就是一篇上好的习作。作文，是智慧与语言表达的结晶，尽管有着这样或那样的不足，但在学生眼里，就像一个完美的艺术品，期待得到他人的肯定。对学生的习作多一些发自内心的表扬，使他们多一些甜蜜幸福，少一些困惑无助。让学生尝到成功的喜悦，乐于写作，相信是每一位语文教师的追求，我坚信，学生写多了，定能领悟写作的真谛。[3]

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话对我启发很大。作为一名语文教师，我深深地意识到，学生只有多读书，多积累，才能为习作打下良好的基础。阅读会为学生的习作注入了新鲜的血液，鼓励学生多阅读，积累丰富的语言，并逐渐在写作中运用，这样学生才会妙语连珠，佳句叠出。从四、五年级开始，我让学生阅读名著导读中《伊索寓言》、《城南旧事》、《童年》《昆虫记》等。

每次读完后，我还会让学生在班上举行读书报告会并写读后感，这样既激发了学生的阅读兴趣，让他们在读书中学会了做人，又提高了孩子们的写作能力和语文素养。如张艳同学在《城南旧事》读后感中这样写到：“一本好书，可以改变人的一生。而《城南旧事》这本书让我体会到作者小时无尽的欢乐，这也使我联想到我的童年……回收往事，多少光阴似箭般消失在眼前；展望未来，又有多少时光容我们浪费。光阴似箭，日月如梭。为了不给自己留下遗憾，珍惜一分一秒吧！”这样的训练极大的提高了孩子们的写作能力。写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找適合学生的作文途径。作为教师应该引导学生走向生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活、铸造生命的过程。对学生而言，作文本身就是一种特殊的生活。生活是作文唯一的源头活水，生活中处处有作文，作文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。

总之，我们追求高效灵动的课堂，没有固定的模式，高效课堂的构建，也不是一朝一夕完成的，我们还需要不断地摸索和积累。只有让我们的课堂动起来，让学生学的有声有色，也才能让我们的语文课堂充满生机和活力。

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》2016

[2]《义务教育语文课程标准》（最新修订版） 2015

[3]《走向高校课堂》黄绍明 山东文艺出版社 2013.05