陈夕平

摘 要：随着新一轮课程改革的深入实施，层出不穷的教学形式不断涌现出来，这些教学形式在提升教学质量的同时，有效提升了学生的综合素质，合作学习就是其中之一。合作学习形式在小学语文阅读教学中的应用，对于提升学生的阅读能力具有十分积极的意义。本文较为详细的阐述了合作学习形式在小学语文阅读教学中的应用策略。

关键词： 合作学习 小学语文 阅读教学 运用

语文学科是学习其他学科的基础和工具，所以，语文教学质量的高低对于学生以后的学习和发展都具有至关重要的影响。在小学语文教学过程中，阅读教学是重要的组成部分，学生阅读水平的高低对于语文整体成绩具有十分重要的影响，并且阅读能力也是语文综合素质的体现。但是，当前的小学语文阅读教学还存在一定的问题，这些问题如果得不到及时有效的解决，将在一定程度上影响语文教学的整体质量。

一、合作学习在小学语文阅读教学中应用时存在的问题

1.没有理解合作学习模式的实质

在当前的小学语文教学实践中，由于合作学习方式是新近出现的语文教习方法，所以絕大多数小学语文教师都急于将这种教学方式应用到课堂教学中[1]。但是这些教师并未真正理解合作学习策略的精髓，只是单纯的应用合作的形式进行教学，实质上小学生之间根本没有什么实质性的合作，也就是说，合作仅仅流于表面形式，并未起到实质性作用。出现这种情况的主要原因就是，小学语文老师没有完全理解合作的真正教学理念，只是为了追求课程改革的形式，单纯的在形式上运用合作学习方式进行教学，这种应用是完全没有意义的，不仅起不到预期的教学效果，如果运用不当，还可能使原有的教学效果大打折扣，影响学生的学习。

2.学习过程较为枯燥，学生缺乏兴趣

由于合作学习是课程改革之后一种新型的教学方式，在运用的过程中小学生可能还存在一定程度的不适应，无法充分的参与到合作学习中来，参与的积极性也不够高。在此过程中，因为小学生个体方面的差异，小学生的参与程度也会有巨大的差别[2]。性格开朗外向的小学生参与的程度就会很高，并且学习的过程中会积极地与老师进行互动，比如回答老师提出的问题等，而那些性格比较内向的小学生参与的程度可能就会相对较低，或者对于语文成绩较差的小学生来讲也是如此，他们或出于性格的原因，或因为对语文的恐惧，在合作学习过程中参与的程度较低，在小组中一直处于较为被动的地位，这就会导致这种教学方式无法实现预期的教学效果，不能使学生的整体语文水平得到提升。

3.老师不注重学生合作意识的训练和培养

在运用合作学习方式进行小学语文阅读教学的时候，要求小学生具有较强的主动合作意识，从而使学生之间能够进行有效的沟通，使整个学习的过程形成良好的互动关系，并且有利于相互之间在学习过程中互相帮助。也就是说，小学生的主动合作意识是合作学习得以有效开展的前提条件[3]。但是，当前的小学教学实践中，老师平时并不注重学生合作意识的培养，绝大多数小学生缺乏团队合作意识，即使将他们分成若干小组，小学生们也不知道如何进行有效的合作，从而使整个学习过程缺乏必要的前提性条件，无法达到预期的教学目标。

二、小学语文阅读教学中运用合作学习的主要对策

1.提高教师对合作学习的理解

在小学教育过程中，老师的作用是十分重要的，小学生的整个学习过程都需要老师的组织和指导，所以，老师的教学素质直接关系着小学教育的整体质量[4]。在小学语文阅读教学过程中，应该强化语文教师的专业素质，更新传统的教育理念和教学观点，让老师的教育观念能够适应新时期教育的要求。只有老师充分的理解了合作学习的关键，才能使这种教学方式得以在小学语文教学过程中有效的应用。所以，老师应该首先理解合作学习的精髓，让学生在语文学习的过程中真正的运用这种有效的学习方式，使合作学习在小学语文教学中不再只是流于表面形式，真正起到提高小学生语文阅读成绩的作用。

2.有效提升学生的参与性

小学生由于心智尚未完全成熟，各方面的能力还未形成，所以缺少相应的合作能力和合作意识，而这些能力恰恰是合作学习中必不可少的能力，所以，在运用合作学习进行语文教学的过程中，老师应该首先注重小学生合作能力和合作意识的培养。具体来说，在合作学习的过程中，老师应该引导学生进行合理的分组，之后指导学生对于学习的内容有一个大概的了解，从而厘清学习过程中可能会面临的主要问题，然后小组内学生之间应该进行分工合作，明确各自的主要职责，也就是每个人的任务，都要解决那些问题[5]。这样可以使小学生在小组合作学习的过程中具有问题意识，从问题的解决过程中学会分析和解决的办法。另外，可以使小学生意识到团队合作的力量，从而锻炼学生的团队意识和合作能力，使小组合作学习得以有效开展，从而提升小学阅读教育质量。

3.正确应用合作学习进行教学设计

在应用合作学习进行语文阅读教学的过程中，分组的合理性是学习过程中非常重要的一个步骤。科学合理的小组分配，可以使每个小学生都能得到充分的锻炼和提升，但是，如果分组不够科学，将会使语文能力较强的学生得到较多的机会，而语文相对较弱的小学生得不到相应的提升。所以，老师在分组的时候应该充分考虑小学生的整体情况，根据每个小学生的不同特点，进行科学合理的小组分配，尽量使每个小组中都有语文成绩好、中、差三个层次的学生，以保证教学效果。

结语

综上所述，合作学习模式的运用，对于提升小学语文阅读教学质量起到了十分积极的作用，因此，老师应该对此给予足够的重视，在教学过程中不断的探索和改进合作学习的应用形式，从而使教学质量不断提升，促进学生的综合发展。

参考文献

[1]陈红茹，朱孔奎.浅谈小学语文阅读教学中的合作学习[J].时代教育，2015（20）：231-231.

[2]朱立增.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程·小学，2015（4）：71-71.

[3]宋雪菊.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].中外企业家，2013（23）：225-225.

[4]杨斯栋.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试分析[J].读写算（教育教学研究），2015（28）：360-360.

[5]田书哲.浅谈小学语文阅读教学中运用合作学习的方法[J].无线音乐·教育前沿，2015（8）：69-69.