摘 要：幼儿时代对每个孩子来说就是以玩为主的成长过程，孩子是以游戏为生命的，好动和喜欢游戏是孩子的天性。新课程实施以来，进一步明确了幼儿游戏的教育性。幼儿教师作为幼儿游戏的创设者要充分认识到游戏是幼儿有效的学习手段。本文着重从当前幼儿园游戏活动中存在的问题出发，阐述幼儿游戏活动创设的重要性。

关键词：幼儿游戏 活动创设 构建 应用

高尔基曾说过“游戏是幼儿认识世界的途径”。《规程》、《纲要》指出幼儿园要以游戏为基本活动。幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机。[1]

在日常生活中我们常常看到，幼儿在身心愉悦时，不管在什么场合，做什么事情，运用什么物品，都能形成游戏。如：把小木棍当刀、当针、当枪；吃饭时摆弄勺子，玩食物；走路时遇到东西就踢一踢，遇到石子也要拾起来玩玩，等等。游戏是幼儿普遍喜爱的活动，也是最适合幼儿年龄特点的活动形式，它不仅接近幼儿生活，带给幼儿快乐，满足其各种心理需求，从而有效地促进幼儿健康发展。[2]

一、幼儿园游戏活动中存在的问题

新《规程》指出“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。但作为学龄前儿童，在幼儿园的三年，游戏活动是否重要，不同家长和教师有不同的看法。长期以来以知识传递为价值取向的学科中心主义教育观念占统治地位，有些家长认为“孩子不能输在起跑线上，在幼儿园要注重知识教育，游戏有什么好教的”，有些幼儿教师为了追求教育“效果”，对游戏活动的定位和作用看法存在局限性。

二、游戏活动中的问题产生原因

在实际幼儿园教育活动中，我们可以发现，幼儿教师作为幼儿游戏活动的创设者，在游戏活动的前、中、后的每一个阶段都扮演了非常重要的角色，包含对游戏活动的创设、指导、总结和优化应用。

笔者认为，导致幼儿游戏活动中存在游戏价值的缺失、游戏定位的偏离、游戏指导的缺位问题的原因，一方面是幼儿教师在主观上未能树立正确的“游戏教育观”，在游戏教育的定位和作用上偏离了正确的教育轨道；另一方面是幼儿教师未能科学地进行游戏活动创设，从而无法构建适应幼儿年龄特点和心理需求的游戏活动。因此，笔者认为，游戏活动中存在的问题关键角色在于幼儿教师，幼儿教师如何科学有效创设和构建幼儿游戏活动并将之应用于幼儿教育之中是当前解决幼儿游戏活动中存在的问题，深入贯彻《纲要》的教育理念，促进幼儿健康成长的当务之急和重中之重。[3]

三、游戏活动的创设构建及实践应用探析

笔者认为，幼儿园教师要从观念上和实践层面进行转变，充分认识幼儿“轻松游戏”的重要性，引导幼儿在玩中学、动中学、游戏中求进步并能获得成功。教师在对幼儿游戏进行创设时，要明确游戏目标，掌握幼儿的特点，有意识地将幼儿“兴趣培养、情感交流、共同协作、快乐感爱”融入到游戏活动中，以正确的方式适时、适当进行游戏活动的指导，让幼儿在游戏活动中掌握游戏应用能力并获得健康成长。真正发挥游戏活动不可替代的教育价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

1.明确“玩中学”的游戏创设构建目标

幼儿教师在设计教学方案和开展游戏之前就要做好“计划”，明确游戏活动的目标，综合考虑游戏活动的时间、内容、突发状况等因素，确定可行性的教学方案。由于孩子的思维是非常具体、形象的，因此，利用动作来帮助其对语言的理解和学习是符合发展特点的。具体做法就是边说话边做动作，让孩子看得懂、听得清。

又如运用情境性的“儿歌法”，指导孩子们学习正确的方法。比如学穿衣（套头衫）：小老鼠，上房子；（将衣服套在脖子上）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）哧溜溜，出洞子；（钻出一只手）抓呀抓呀照镜子。（互相监督着整理衣服）儿歌念完了，衣服也穿好了。正是在明确的教学目标引导下，幼儿在兴趣驱使下，经过反复使用和学习，使得各个游戏活动都具有针对性、实用性和有效性。

2.凸显“玩中乐”的游戏创设构建要义

每一个孩子都是一片嫩叶，而世上绝对没有两片一样的叶子。《幼儿园工作规程》中指出要“遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个别差异，因人施教，引导幼儿个性健康發展”。每一个幼儿的生理、心理发育都存在差异，每一个年龄段的幼儿也存在差异，因此在游戏活动的创设中要充分尊重幼儿的差异化，要根据幼儿的年龄特点和心理需要，并充分尊重幼儿个性化发展的基础上制定游戏活动方案，将游戏纳入教学活动的全过程。这点在自主游戏中显得尤为重要。

3.彰显“玩中长”的游戏创设构建理念

笔者认为，教育教学的全过程和全部环节都可以以游戏的形式得以组织完成。在教学过程中，将游戏作为一种课程实施的手段，凸显游戏作为“显性”课程的有效形式资源。无论是语言、科学领域知识的传授，还是体育、艺术方面能力的培养，都可以通过游戏得以进行。

4.实现“艺术指导”的游戏创设构建模式

在当前的幼儿教育过程中，存在游戏指导的缺位，也可以说是幼儿教师在幼儿游戏中的缺位。一贯的放任自流，标榜让幼儿“发挥个性”、出现了教育的“自由化”。但是，我们不得不面对一个现实，对3-6岁的幼儿而言，其组织能力、协调能力等方面的成熟度受其生理和心理的约束，各方面的发展受到外界的制约。

笔者认为，游戏作为一种“动”的教学模式，其中会有个性的交叉、碰撞冲突。当前越来越多的教师已经认识到游戏指导的重要性，但是如何有效实现“游戏教学”的教育理念，说到底，讲究一个“艺术”。

综上所述，游戏即为幼儿的生活，是促进幼儿成长的有效途径。广大幼儿教育者要充分意识到游戏创设构建的重要性。在“玩中学”的明确目标引领下，释放幼儿“玩”的天性，让幼儿在“玩中乐”、“玩中长”。

参考文献

[1] 俞国良。创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996，14.

[2] 曹中平。儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，1999.78，79，86—89

[3] 李丹。儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1987，468—469.

作者简介

金林飞，女，浙江浦江，园长（一级教师），本科学历，浦江县浦阳幼儿园，幼儿教育管理