杜海翔

[摘要]现代教育技术作为先进的教学手段，在高中地理教学扮演了重要的角色，发挥了重要的作用。传统教学媒体依然活跃在地理课堂，并没有退出。如何根据教学的需要合理选择利用不同的教学媒体，提高课堂教学质量，是每个地理教学应该考虑和研究的问题。

[关键词]传统教学媒体 现代教学媒体 课堂教学 地理

在现代教育技术成为主流的今天，现代教育技术成为衡量一个学校教育水平的标准，成为评价一个教师教学水平的标准，成为衡量一节课成功与否的标准。与之对应的是，部分教师仍固守传统教学媒体，不屑于用现代教学媒体，对现代教学媒体仍感到陌生和不知所措；而有的教师则在课堂上大用现代教学媒体，认为只有用了现代教学媒体，才能体现“新课改”的精神，还有一部分教师不能正确使用各种教学媒体，不能有效地利用教学媒体进行有效的教学。就目前的教学环境而言，既不能完全摒弃传统教学媒体，也不能墨守成规不“触电”，而应该合理选择教学媒体，打造出高效的地理课堂。本文以《3.2大规模的海水运动》为例，谈谈如何在课堂教学中合理选择各种教学媒体，提高教学效益。

一、正确认识地理教学媒体

地理教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具和载体，包括传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体是指教学时，教师在口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采取的一些简单的媒体材料，主要包括：地理教本、地图册、各类挂图、黑板、模型等。而现代教学媒体是指脱离传统媒体的投影片、投影机、幻灯片和幻灯机、CAI课件、计算机等各种媒体。各种媒体都有不同使用特征和使用效果，他们在地理教学中所起的作用也不尽相同。中学地理学科的特点决定了地理课堂教学采用的最适宜、最主要的方法就是直观教学法。直观教学法的关键就是媒体的选择。在选择地理课堂媒体时，一方面要钻研教材和教学大纲，根据教学目的的要求选择合适的媒体，另一方面要熟悉各种媒体的特点，选择最能表现教学内容的媒体，从而做到媒体选择的最优化。

二、地理教学媒体选择的依据

1.依据教学目标和教学内容选择教学媒体

地理教学目标是贯穿地理课堂教学全过程的指导思想，地理教学内容是为了实现地理教学目标，要求学生系统学习的地理知识、地理技能和行为规范的总和。教学媒体的选择和运用必须紧扣教学目标，围绕教学内容。教学媒体只是辅助手段，必须与教学方法有效结合，在教师的有效引导、学生的有效配合下，才能达到最佳的效果。以《大规模的海水运动》一课为例：

[教学片断]（1）视频导入，创设情境——“鸭子舰队”漂流记，提问：事发地点在北太平洋中部，“鸭子舰队”是怎么“入侵”夏威夷、阿拉斯加、白令海峡，甚至大西洋海域的加拿大、美国的东海岸、英国等的？进而引出矛盾，亮出本节课的主题。

分析：“好的开始是成功的一半”，富有趣味的视频导入能够成功激起学生的兴趣。传统的教师口头语言描述显得苍白无力，而一段集文字、图像、声音的视频则创设了学生喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，变枯燥为生动，化抽象为具体，从视觉、听觉多方面给学生带来了审美愉悦，造成了愉快的接受知识的心态。

2.依据教学需要恰当选择教学媒体

教学媒体的选择和运用是为了实现教学目标，完成教学内容的，是课堂教学的辅助手段，在教学过程中要根据实际需要来选择教学媒体。要能简则简，不可为用媒体而用媒体。

[教学片断]（2）重难点突破：世界行星风系图、世界洋流模式图的绘制及其之间的关系——学生黑板板图一师生共同点评纠错一形成正确结论

分析：黑板是文字板书、地理简笔画、地理略图的传统载体之一，而且黑板有重新能力强，随写随看、随擦随写的优势。地理课堂上，一幅优美的板书，寥寥几笔就勾勒出的简笔画、地理略图，不但有助于引起学生的注意，还能给学生美的视觉效果。教师在板书板画过程中深入浅出地讲解地理规律、原理，结合其优美的教姿、教态，可以激发学生动机、打通学生思路。而如果这一部分内容选择多媒体课件来展示出来的话，就会降低学生的注意力，且很难有效联系两者，找出形成世界洋流模式图的规律及其影響因素。所以说，在地理教学中并不是所有的内容都适合于多媒体或传统媒体教学。教师在进行教学设计时就应该根据教学的需要恰当选择使用什么媒体、怎么使用的问题，避免出现偏重某种媒体的现象。

3.依据教学对象选择教学媒体

不同年龄阶段的学生其认知水平是不一样的，在选择和运用教学媒体时要考虑学生的接受能力和喜好。在教学过程中教师只是“主导”，学生才是“主体”，在教学设计时要考虑到教学媒体的选择能够引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、主动去学习。教师要关注个体的差异，满足不同的需要，创设引导学生参与的环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使学生都能充分的发展。

教学片断（3）：重点突破：世界表层洋流分布——学生阅读教材图——多媒体展示世界海陆分布空白图——学生走上讲台点击多媒体课件，并跟随动画说出各洋流的名称。

高一的学生正处于对未知知识好奇心强、求知欲望强的阶段，介绍知识的能力也很强。有了初中世界地理知识的基础，教材上的世界洋流分布图他们完全能够读懂。教师应该让学生充分利用教材这一媒体，而不是将简单的浅显易懂的内容都大段搬到屏幕上而让学生放弃了书本。而对于学生阅读效果的评价，则通过计算机多媒体课件动画的方式来展示，且让学生当一回老师，来给坐在下面的同学讲解。这既有效检查了学习的情况，又满足了学生对学习的成就感，同时也能增加师生的交互性，多媒体和学生的交互性。这一点是传统教学媒体所无法比拟的。

4.依据学校的实际情况选择教学媒体

我们学校设备配置水平较高，每个教室都设施齐备，每个教师都有电脑，且学校还有专门的地理教室、实验室，有大量的标本，挂图、模型等，完全可以根据实际情况选择所需要的教学媒体。每个学校在选择教学媒体时，都应该从学校的实际出发。

三、地理教学媒体运用的注意点

1.精心设计教学过程，根据教学目的和教学内容、教学的需要等合理选择、组合和利用多种地理教学媒体进行教学，用文字、图片、声音、动画、音频、视频等多种媒体展示地理事物和地理现象的时空分布和演变，创设地理情境、扩大教学空间，使学生身临其境，能够激发学生探求知识的欲望。尽量呈现典型、有深度、能触发学生思维，而且具有多维度思维可能性的信息。减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。我们在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件、课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等方面多方位进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。

2.在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。如盲目依赖教学媒体，所有的教学环节全部使用媒体来演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和教师都成了多媒体技术的奴隶。所以，地理教师在教学观念上，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，如选用多媒体进行教学时，也要着眼于优化教学过程，着眼于学生的学习能力，决不能被媒体所左右，这样，才能让各种教学媒体更好地为地理课堂教学服务，提高地理教学的质量。