潘燕

[摘要]在面向全体学生的同时，关注语言学习者的不同特点和个体差异性，实施差异性教学，是义务教育阶段英语课程改革教学的要求。在实施初中英语差异教学过程中，存在以下突出问题：对差异教学理解不深入，将初中英语差异教学等同于分层教学；教学过程设计与初中英语差异教学原则不符；教材内容的讲授与初中英语差异教学方法相左；教学策划过于刻板；摆脱不了以往的评价方式等问题。

[关键词]初中英语差异教学分层教学

差异教学是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。《义务教育英语课程标语（2011年版）》明確指出：要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性。实施差异性教学是英语课程改革的要求。由于对差异性教育理解不深入，目前，在实施初中英语差异性教学过程中，还存在很多问题。

一、将英语差异教学等同于分层教学

很多教师因为对初中英语差异教学缺乏足够的认识，把英语差异教学等同于英语分层教学，以为在教学中把全班学生分为几个层次，在作业布置中布置不同的作业就是差异性教学。差异性教学首先是教学观念的转变，必须从知识中心转向以学生为主体，关注学生个性的发展。在分层教学中，尽管教师制定分层次的教学目标，教学中考虑不同层次的需要，但仍然是以知识为中心进行的，很难照顾到个体差异。课堂的时间和精力过度集中在基础较差学生身上，高估了基础较好学生的学习能力，淡化了教师的引领指导作用，没有关注不同学习者的需求。

二、教学设计与差异教学原则不符

初中英语差异教学是班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。它强调照顾学生的差异，给每个学生平等的机会以学生自己的方式去达到他的学习目标，充分发展每个学生的潜能，但绝不是齐头并进。学生是有鲜明个性特点的，学习基础、类型、风格各异，要使每一个学生达到几乎同样的学习水平是不现实的。很多教师在课堂上讲授很多，希望按既定计划完成任务，希望通过反复的讲解和强调让每一个学生达到几乎同样的学习水平，课堂内容一统到底，不符合差异教学的规律。

三、教学内容讲授与差异教学方法相左

常规英语教学中，每个阶段，每个学年，每个学期都有较为固定的教学任务。一个学期多少教学周，一周多少教学课时；一学期教材多少个单元，每个单元需要多少个课时才能在有限的时间内完成。这些任务又会以教材为媒介按照单元，小节，并以课时的形式出现在师生面前。在现行的大班额平行班授课制，以及中考高考指挥棒占主导地位的背景下，单元教学任务，课堂教学任务仍是每个教师在课堂教学中摆在第一位的东西。这样的观点依然占有主导地位：我没讲，你不懂，那是我的事；但若我讲了，你不听你不懂，那就不是我的事了。初中英语差异教学要求为照顾学生的差异，应有弹性地处理教材，以适应学生不同类型和水平的需要。

四、差异教学策划过于刻板

对于初中英语差异教学来说，如何处理好集体教学和个性化教学的时间，这是初中英语差异教学能够有效实施的保障。一学期的新授课时间有多少，复习课的时间又有多少，每堂课的集体教学时间需要多少，这些都是学科教学必须提前计划好的内容。除此以外，初中英语差异教学还需要在每一个阶段，每一个课时都有实施初中英语差异教学的时间安排，即集体教学多少时间，个体教学多少时间，这个比例如何划分等。但是，在实际教学中为了教学任务能在大纲计划的时间内完成，教师往往会按照既定时间，以全班学生70一80%的通过率来安排教学进度和难度。然而这样的方式，往往只适合某些学生，而不适合另一些学生；在课堂上，教师也往往只是利用课堂中很少的时间和部分学生个别交流，如个别提问和指导，了解个别学生的学习效果。

五、摆脱不了以往的评价方式

差异性教学中，要根据学生的不同情况进行发展性评价。教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。英语差异教学，并不是指每个学生的英语成绩都能达到一样优秀的水平，只是帮助学生达到其所能达到的最大化水平，并促使每个同学的英语学习都能往优能化方向发展。但在实际教学过程中，很多老师摆脱不了传统的评价方式，仍以成绩去进行评价，习惯用先前的学生考试成绩对学生进行分段要求，且不去分析学生存在的其他差异。完全忽略了学生的学习风格、学习态度、认知能力是可变化的。实施差异性教学，不能以绝对的分数去评价，而应该以动态的形式去评价，要看学生在学习态度上的转变、学习积极性的提高，要把过程评价和结果评价结合起来进行综合评价。