邵泽玲

[摘要]新课标下，理想的语文课堂应该是怎样的？以《水》一课的研磨实践为例，探讨理想课堂的实现策略。

[关键词]核心读研磨水

随着课改的不断深入，课程标准的基本理念如同一颗种子在我们心中生根、发芽。在教学中力求深入解读文本，关注学生发展，引领学生走进文本，进行扎实有效的朗读，提高学生语文素养，这已成为我们语文教师追求的理想课堂。在《水》一课的研磨过程中，我认真研读课标，深入钻研教材，感悟颇深。

一、深入解读文本，确立目标

《水》是国标本苏教版五年级下册第七单元新增选的一篇美文，本单元教学主题是“人与自然”，本册综合性学习活动“学和做”也以“节约用水”作为活动主题。学好本课，是完成本册综合性学习活动的基础和前提。

学习这篇课文，首先要学会本课的生字新词，才能在正确、流利、有感情地朗读基础上，引导学生体会到缺水时村子里人们盼水、用水、节水的心情，教育学生要珍惜水资源。介于对文本的研读和理解，我将第一课时的教学目标具体落在：

1.能够正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第一、二自然段。

2.学习本课生字新词，会写“膝”字。

3.通过学习课文第一、二自然段，感受村民“吃水难”和“洗澡乐”，体会反衬写法的好处。

4.感悟作者具体生动的描述，明白水的珍贵，教育学生不忘缺水之艰辛，珍惜水资源。

二、细致了解学情，明确难点

水，普通而又珍贵。它，珍贵到何等程度，常人难有切身的体会，只有在缺水地区长期生活的人才能说清楚。而我们的孩子身处柳州，从不缺水，难以感受到缺水之苦。如何引导学生走进文本，感受村民们缺水的苦涩，成为我教学的重难点。

三、反复研磨，确定教法

（一）同课异构选佳素

确立目标之后，我开始精心设计教学环节。刚开始，我考虑的是以“苦——乐——苦”为主线，还是“乐——苦——乐”更能突显文本中心。到底是先苦，还是先乐？我决定以实践来看效果。我选用不同的教学方法，切入的角度也就各有千秋，两种教法都各有亮点。从文本价值取向和课堂效果看，我认为全文的基调应该落在苦上，文中乐的场景描写实际是为了反衬缺水的苦涩，最后再回环到苦，能使学生对缺水之苦的理解更为透彻。因此确定以“苦——乐——苦”为教学主线。

（二）反复试教磨细素

主线明确了，大方向找准了，我便开始了反复的试教和磨课，将教学策略确定如下：

1.过好通读关，扎实训练双基。

我想“第一课时”的教学不能“缺位”，也不能“越位”，必须扎扎实实地过好通读关。本着字不离词，词不离句的原则，我把本课的生字词和难读通的长句紧密结合，根据高年级特点，根据字词的不同特点，有的抓字音，有的抓词义，有的抓朗读断句。切切实实地帮助学生扫除阅读障碍。

2.紧扣文眼，核心引领。

一节好课，它的整个教学必然会紧紧围绕一个核心问题展开。那《水》的核心问题是什么呢？我在反复研读文本后，发现全文的文眼落在“珍贵”一词上，紧扣这个“珍贵”，我将孩子们的疑惑“为什么说：水，成了村子里最珍贵的东西”确定为本课的核心问题。而整篇文章也确确实实是紧紧围绕这个问题展开的。解决了这个核心问题，全文的中心，教学目标和本课的重难点也就全部迎刃而解。

3.顺学而导，以学定教。

这篇文章的切入点、突破点在哪儿？学生最感兴趣的话题是什么？一个个问题不由自主地在我心中萦绕。“最好的方法就是从学生中来！”，所以我在课堂上设置让学生针对课文进行质疑的环节，让教学紧紧围绕学生最需要的问题，最关心的话题来展开，顺学而导，以學定教。

4.以读促讲，以读悟情。

在突破教学难点，感受村民“吃水难”和“洗澡乐”的两个教学环节中，我采用以读代讲，以读悟情的教学方法。在不同的环节里，根据环节设计的目的，我选择了方法多样的朗读形式，以达到不同的朗读效果。

一次次的朗读，一次次的回归文本，一次次的体验，“缺水之苦”“得水之乐”也就如丝丝溪流慢慢地渗入到学生们的心中，不需要过多的讲解，不需要过多的解释，所有的感悟就在这一遍又一遍的朗读中水到渠成。

5.细品章法，提高能力。

本文的最大写作特色就是反衬的写法，作者通过描写有水的快乐，衬托出没水的苦涩，这正是教给学生“反衬”写作方法的最佳范文。在教学的最后环节，我在回环反复理解水的珍贵时，顺其自然地带领着学生一起细品章法，潜移默化，水到渠成地交给了学生写作方法。