邓巧红

[摘要]小组合作模式自新课程改革以来，以其开放、自主的优势赢得了广大师生的青睐。然而，在实际操作中也暴露出不少弊病，“学生参与度不高”“合作交流仅停留于形式”。立足初中语文，探索如何在小组合作学习中抓实质而弃形式，摒肤浅而求高效，打造充满生机与活力的语文灵动课堂。

[关键词]初中语文

小组合作教学策略

小组合作学习模式，即构建合理的合作小组，利用小组形式开展目的明确、秩序井然的教学活动。小组合作模式下的语文教学，倡导师生平等，充分挖掘学生的自主探究能力，培养合作交流精神，通过师生、生生、生本之间的多元立体对话，激发学生的参与热情，提高学生的语文素养。

一、套而不俗，做到疏密有致

俗话说：“预则立，不预则废。”小组合作模式教学中，每个教师都会下足工夫，如套用一些成功的小组合作的经验、模式和流程，着实让课堂旧貌换新颜。然而，仅仅关照了课堂形式，并不能真正触及小组合作的核心理念。这需要教师躬下身来，结合教学实际设计小组合作环节，如课前自主学习哪些内容，才能保证课堂小组展示的流畅，做到有的放矢，疏密有致。既保证学生的开放自主，又保证课堂的紧凑高效。如一位教师在教《小石潭记》时采用小组合作教学，教师布置了前置性作业，要求每个小组随意选小石潭的一处景色想象，用美丽的画笔描绘出心中的风景。这样的作业有趣极了，学生课前准备充分而扎实。小组合作中教师设计了三个环节，“我读我快乐”“我笔画我心”“我读柳宗元”。在“我笔画我心”环节中，学生结合课文对自己的绘画作品进行了讲解，有的以小石潭为背景，画出了鱼儿自由自在游弋的样子；有的以斗折蛇行的岸势为题材，画出了小石潭清幽的环境……教师在学生展示的基础上，由景及人，引領学生一同感悟清丽的小石潭背后，作者孤寂、落寞而又旷达的内心。本节课小组合作模式的运用，教师可谓匠心独具，情景交融，层层深入，师生一同碾过作者的心迹，情感的交融和精神的对话在课堂上肆意流淌，真切而悠远。

二、启而不达，做到张弛有度

苏霍姆林斯基说：“在每个人的内心深处都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”应用小组合作模式，教师必须清楚地认识到小组合作的理念，面对学生在交流合作中遇到的问题，不要急于给出答案，只需点拨、激发、引导，以“引”为渠，将学生的合作推向更澄澈的水潭。例如，朱自清先生的《背影》一课教学，教师紧紧抓住课堂上生成的一点“意外”，变“意外”为“亮点”，点亮学生小组合作学习的道路。师：你们怎样看父亲给儿子买橘子这件事？生1：我觉得父亲太疼孩子了，自己那么胖，还要辛苦地去买橘子。生2：我倒不这样认为，孩子都这么大了，买橘子这种小事儿还帮他做。听到第二个学生的发言，教师的眉头动了一下，为孩子们初为人子的狭隘而遗憾，也为他敢于坦言的勇气而鼓掌。师：是啊！确实是“小事儿”，同学们想一想我们生活中，父母都为我们做了哪些小事儿？课堂一阵讨论过后，学生若有所思。生2：每天放学妈妈都为我做好饭菜，这是小事儿，但凝聚了妈妈对我所有的爱。这个学生第一个推翻了自己先前的理解。生3：此时，我们再来看父亲买橘子时一系列的动作描写，我会想到我的父母，心里会生生地疼……小组合作不仅有预设环节的展示，更重要的是生成瞬间的引导。在这个案例中，教师面对学生不以为然的情绪，适当引导，不仅让学生走出理解的误区，并且将学生对文本的理解推向了更高，更深的一个境界。

三、评而不泛，做到收放自如

评价是小组合作模式的重要组成部分。有效的评价不仅能实现学习质量的提升，更能促进学生分析、表达能力的提高。因此，教师在语文课堂中开展小组合作模式教学，要强化多元评价。如对小组的评价，通过评价小组激发学生的集体荣誉感；对个体的评价，激励合作学生中表现突出的学生，增强学生进一步合作学习的欲望。例如，毛泽东的《沁园春·雪》一课教学，教师让小组展示朗读并互相评价。生1：二组“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”中应重读“如此”“无数”“竞”几个词，这样江山的美景就出来了。生2：张冲同学“惜秦皇汉武”一句读得好，其中的“惜”字读得轻而长，表现诗人对秦皇汉武、唐宗宋祖缺少文治的惋惜之情。生3：我们组觉得三组在读“只识弯弓射大雕”时有点遗憾，应当在“只识”后停顿一下，感觉毛主席对成吉思汗的批评更严厉些。生（三组）：你能示范一下吗？学生示范……在这样的课堂评价中，没有笼统的好与不好，只有具体的指导与示范，学生在和谐的氛围中感受文字的美好意境，在互评中体会一代伟人的豪情壮志，多而不泛，行而深入，在此起彼伏的互评中加深了对文本的理解。

总之，小组合作模式不仅是新旧课堂模式的转变，更是教学理念、教学内涵的新旧更替和变革。初中语文教学，教师要充分地利用小组合作的优势，简化合作环节，细化合作过程，让学生在小组合作中乐学、善学、比学，在提高能力和素养的同时，感受到成功的快乐和欣喜。