程晓红

[摘要]随着语文考试改革的悄然而至，考查内容直逼语言的运用、积累的多少及语文素养的高低。由此，课外的名著阅读显得尤为重要。如何读很重要，可采取多种方式相结合，让学生真正将名著读起来。

[关键词]初中语文名著阅读方式方法

语文学科的考试改革已悄然来临。从过去的注重课内转向了重视课外，从注重知识转向了重视能力，从单一化转向综合化与立体化，从考查知识的识记转向了考查在语境中的理解……如此多的变化告诉我们语文学习重在日常的点滴积累。

同时，如此多的转向告诉我们学好语文，语文书绝不是我们的唯一。如此，扩大课外阅读便显得十分迫切。以名著阅读的考查为例，现在的考查无外乎包括由浅入深三个层次：一是考查对作品的基本信息的了解，如文学常识和重要人物姓名等。二是考查作品内容的理解，对重点事件、重点人物，或人物某一性格与哪些情节相关联。三是考查对作品中人物形象（性格特點）的赏析。除了第一个最简单的层次以外，如果不读书，有些涉及细节的题目是肯定不会做的。这也是教师提供的一些复习材料不能解决的。既然让学生真正的读才是根本，那如何激发学生读的兴趣，并提升对所读书目内容的理解呢？笔者所在学校语文组的教师们集思广益想了很多方法，开设名著阅读的导读和赏析课，举办活动和竞赛，以阅读课为引子，让学生真正把名著读起来。

首先，引一引，让名著读起来。各年级根据本年级所读书目的类型与学情特点，安排了相应的阅读课课程。比如，七年级配合《繁星·春水》和《伊索寓言》的阅读，设计了诗歌朗诵与赏析的相关内容，录制了学生的诗歌朗诵，让学生以表演的形式讲解他们读的寓言故事。配合《草房子》的阅读，王娇阳老师设计了人物形象的赏析指导课。人物形象是小说的三要素之一，娇阳老师从人物形象涵盖的内容人手，概括了分析人物形象的几种方法：通过故事情节、正侧面描写或关键抒情议论句分析人物性格。并给出实例，让学生运用所学知识进行实践，锻炼能力。如此，学生在阅读《草房子》时，便有了武器，既能使小读者们更接近心中喜欢的那个人物，也有了分析这个人物形象的方法。

八年级则在学生阅读了《红岩》的基础上，安排了《红岩》的阅读课。魏伟老师从《红岩》是一本什么样的书引入对《红岩》一书的来历、故事背景介绍；然后通过一组图片让学生回忆《红岩》中的人物，并让学生将这些人物按照地下党、特务和叛徒分成三类，张贴到白板上；接着，魏老师从提问这些因叛徒出卖而被捕的共产党们被关押在什么地方，让学生进入对狱中环境特点信息的提取；然后再追问江姐在这样的监狱环境中受到的残酷刑罚，她为什么能够那样勇敢面对、又是那样从容赴死呢？由此上升到对《红岩》精神的理解，可谓是水到渠成。上完《红岩》阅读课后，那些没有读完的学生开始利用课余时间读了起来，并且和老师讨论书中的情节。

九年级学生升学任务重，学生几乎没有时间读原著了。语文组的教师们则采取了教师“讲”故事析人物或看视频掌握情节，辅之以经典试题的演练的方法，帮助学生在最短的时间内了解名著内容和主要人物。

其次，演一演，再现经典，加深理解。如果说开设名著阅读课是为了激发学生们阅读的欲望和兴趣，引导学生快速进人阅读状态，语文组组织的“再现经典”课本剧展演则是为了引导学生们更深入地阅读，并且能够经过自己的揣摩把握人物性格，塑造人物形象。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这正是文学阅读的魅力，但每个人读出的必须还是哈姆雷特，而不能是李尔王或其他。因此，这就要求学生们在编剧时必须尊重原著，合理改编，可以适当加入当下流行的词汇或语句，但不能背离原著的内容及主题方向。学生们自编，自导，自演，所有的事情都自己完成，任课老师充当的只是帮助与支持的角色。比如七年级的《三打白骨精》、《晏子使楚》、《四世同堂》，八年级表演的《草船借箭》、《武松打虎》、《真假美猴王》和《骆驼祥子》等，表演栩栩如生，对人物性格的把握也恰到好处。尤其是《骆驼祥子》中的饰演虎妞的学生给我们再现了漂亮的不一样的虎妞形象，但语言与态势表演活灵活现。从剧本准备到角色表演，学生更加深入地体会经典，把握人物性格，感悟其中所蕴含的深刻意义。

最后，赛一赛，让阅读有识、有趣。八年级“语林大赛”第三季的活动，以红色经典和传统文化经典为主题，以名著阅读为主，用活动促进学生的阅读。比赛围绕“听说读写”四个环节展开。听，你来比划我来猜，猜一猜书中的人物；说，讲一个书中的故事情节；读：读一读书中的人物对话或旁白等，为视频配音；写，本学期必读书目的知识竞赛。名著阅读不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，读书需要坚持。通过比赛，将知识性与趣味性相结合，竞赛与激励相结合，鼓励、引导更多的学生参与进来，更深入地将名著的阅读进行到底。

让学生爱上阅读，随时随地阅读，还有很多的事要做。愿我们以阅读课为引子，多种方式相结合，引导学生们将名著阅读进行到底。