祁华忠

[摘 要]说理文虽然在小学语文教材中所占的比例不高，但对学生思维能力的历练、语言生命的成长却有着重要的促进作用。语文教师应该从说理文具体的文体特点入手，让学生了解说理文的一般特点、把握说理文的表达特质、明了说理文的表达策略、厘清说理文的逻辑联系，以提升说理文的教学效益。

[關键词]说理文教学；价值阐述；表达策略；体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0042-01

随着年级的升高，学生的思维逐步从形象的感性思维不断向抽象的理性思维转变。语文教材中文本的内容和类型也在不断地发生变化，其中说理文的出现就是典型的代表。苏教版教材中的说理文虽然篇目不多，但每篇文本都有自己的特点，彰显出与众不同的、螺旋上升的教学价值。

一、初步体验，了解说理文的一般特点

四年级《说勤奋》一文是苏教版教材的第一篇说理文。因此，这篇课文所承载的任务就是要让学生借助文本阅读，了解说理文的一般特点。在教学时，应从学生首次学习说理文的基本经验出发，引领学生感知文本，了解说理文的中心论点、基本结构、事例特点、语言风格，并能够感知司马光、童第周两个事例除了都指向人物勤奋的特点之外，更要感受这两个人的不同基础，他们都通过勤奋努力取得了巨大的成功，从而理解“勤奋，是通往成功之路的桥梁”这一中心论点。由于是首次接触说理文，《说勤奋》一文的教学就应该着眼于说理文一般特点，感知它与其他类型文本不同的表达策略和风格，从而为以后说理文的学习奠定坚实的基础。……