顾东岳 吴明圣

摘 要： 在传统学徒制基础上发展起来的现代学徒制，是应当前经济社会发展和职业教育深化改革之需发展起来的。现代学徒制通过高职院校与政府职能部门、企业、行业四方互融合作，来促进高职院校实用型技术人才的培养，具有鲜明的时代性、专业性、紧迫性和操作性。在对现代学徒制的内涵特征进行阐述的基础上，针对现代学徒制体系的构建及其发展趋势进行了分析研究。

关键词： 模式； 机制； 校企合作； 互动融合； 现代学徒制

中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）01-0014-05

教育部2011年10月在江西新余市組织召开了“现代学徒制实践经验交流研讨会”，分析研究了现代学徒制内涵特征，引导职业教育改革试点方向，自此现代学徒制受到社会的关注，国家对“职业教育体系中引进并融入学徒制”的重视程度加大。根据当前现代学徒制研究主流观点，高职院校在现代学徒制体系中开展人才培养办学模式必须实现四个对接：专业设置要与地方产业发展相对接、课程内容体系要与企业岗位职业标准相对接、教学实施过程要与企业生产工作过程相对接、校内专任教师与企业一线行家能手相对接等，以此来提升高职院校人才培养的针对性，促进其人才培养质量的提升。高职院校大力推进现代学徒制工作，不只是教育部、教育厅等行政主管部门的要求，而是为了配合国家经济产业转型升级而实现高职教育随之转型升级，更是为了将“校企合作”模式推向深层次，实现真正意义上的“工学互融”的办学模式。由此可见，高职院校必须大力推进现代学徒制试点工作，结合实际办学条件进行开创性探索，以提升高职学生的开拓创新能力、实践运用能力以及职业操守等，构建适合当前社会经济发展需要的现代学徒制人才培养体系。

一、现代学徒制人才培养模式的内涵特征

教育部为顺应我国经济社会发展新形势，对高职院校人才培养提出了新要求，推出了基于校企合作、产教融合的全新高等职业教育教学模式——现代学徒制。现代学徒制也是校企合作的深度推进，是高职院校与企业、行业以及政府职能部门进行深度合作基础上开展的现代职业教育人才培养合作模式。这就要求高职院校在现有人才培养方案、办学定位、日常教学管理、招生体系等工作层面进行改革，努力打造高职院校与企业双主体互融育人为主，政府与行业共同参与为辅，多方互促共管的新型育人长效体系，以期实现更深层次的校企合作，来适应当前经济社会产业转型升级的需要，提升高职院校高素质综合性实用型人才培养的远大目标。其具有以下特征：

（一）实现专业招生与岗位招工一体化

为了推进学徒制办学模式在高职院校中迅速有效地开展，教育部近年来推出一系列文件，要求广大高职院校在办学过程中，强化职业教育与岗位的接轨，使高职毕业生最终能实现就业的岗位无缝对接。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》要求高职院校贯彻落实“专业招生即岗位招聘、入校学习即入厂学徒、校企双主体联合培养”文件精神。这就要求高职院校在办学过程中要强化与企业间的合作，招生工作方案的制订要与企业岗位招聘需求对应起来，为现代学徒制办学选好“原始材料”并打好基础。这样，高职院校要依托其专业发展特点、企业（行业）岗位需求标准，统筹制订统招、中高职对接（单招）、提前录取等招生计划，在落实招生工作的过程中把企业引进来，并参与全过程。

（二）实现专兼导师合力培养学徒的立体化

现代学徒制办学推进过程中，为了强化对学生实践能力的培养，必然要求以学生为中心。校内专任教师与企业兼职教师只有全面了解学生的学习能力、理解能力与实际操作能力等，才能因材施教，有针对性地“带徒”。校内师傅与企业师傅围绕着学生这个中心，依据其不同的学习特点、个人习性来制订学习计划与培养方案。这既可以促进学生自主学习能力的提升，还可以促进学生实践操作水平的提高以及学生职业道德素养的培养，进而全面提升学生的综合素质。

（三）实现校内学习与企业工作场所学习交替化

现代学徒制学生的基础知识还是在学校课堂里学习，但理论与基础知识将会压缩到够用，甚至很多理论与基础课程可以暂不开设，而在实质性学徒实践过程中，为了支撑实践需要时再倒推着来学习所需要的理论基础。目前，现代学徒制中很多学校实行“1+2”模式（一年在学校，二年在企业）或“AB轮岗式”（同一专业不同班级轮着到企业实践和在校内学习基础课程）等。但，无论是什么样的方式都是让校内课堂教学与校外企业实践交替进行。

（四）学校学生与企业岗位员工双重身份重叠化

现代学徒制受到高职院校的青睐，并被纳入高职院校人才培养方案，其主要原因是现代学徒制能增强学生的实践操作能力及社会适应性。高职院校通过开展多方参与的校企合作，通过学生在学校以学生身份打好基础，再以学徒身份到企业进行真刀真枪的实践，使学生真正能以员工的身份参与到企业岗位生产过程。这强化了高职院校学生与将来进入社会角色变换的适应性，增强了学生的社会认知度与参与度，为学生毕业后的社会发展提供了厚实的基础。高职院校的学生通过学徒身份到企业进行实景煅练，接受企业一线精英师傅的言传身教，不仅提升了自己的实践操作能力，而且增强了其工作的阅历与视野，也为其对末来的发展提供了充分的信息基础。

二、现代学徒制人才培养模式发展趋势

随着我国经济社会的转型升级，企业对应用型技术人员的需要也越来越紧迫。为了企业生存发展的需要，企业也愿意参与到学校的人才培养过程中来，这为现代学徒制人才培养模式的构建提供了很好的支撑作用。校企合作共建现代学徒制必然推动现代学徒制人才培养模式的长足发展。

（一）现代学徒制人才培养模式彰显现代高等职业教育教学特点

在经济社会转型升级的当下，企业的生存与发展压力也随之加大，企业长足发展的重要支撑点就是对人才的满足，转型升级中的企业必须满足岗位需要的实用性人才。为此，在当前新时期背景下，更要求高职院校强化对实用型高技能人才的培育。通过现代学徒制师傅对徒弟（学生）的言传身教，使徒弟（学生）真正掌握实际操作技能。所以，现代学徒制是高职院校战略性人才培养的需要。

（二）现代学徒制人才培养模式将是政府支持下的校企深度合作方式

最近几年，随着社会经济的发展，企业对人才的需求出现了新的要求，这促使高职院校逐渐构建以“校企合作”为核心的人才培养模式来满足这种要求。现代学徒制就是在深度校企合作的基础上发展起来的，但是现代学徒制如当前产业升级转型一样也需要从传统学徒制基础上升级转型。可见，现代学徒制在当前时代背景下具有新颖性、开创性和突破性等特点。现代学徒制的深度发展需要在政府的指导下，通过高职院校与行业及企业共同来努力来构建，它是一种全新的人才培养模式。在这种模式下，需要实现多方共同制订人才培养计划，实现高职院校与企业资源共享，实现教学过程的共同管理与评价等。

（三）现代学徒制需要新的人才培养标准

1. 现代学徒制需要学生具备扎实的基础功底。我国经济社会的发展中，企业正在转型升级，很多传统的生产方式已由原来的“大众化”生产模式向以满足消费者个性化要求为特征的特定岗位生产模式转变。高职院校的人才培养必然要顺应这种转变，在培养学生时既要培养其专业基础知识与技能，还要培育学生的岗位实践应用能力，更要让学生对具体工作岗位遇到的问题能够准确地分析与判断，并据之进行科学合理地解决。

2. 现代学徒制需要学生具有全面的知识技能。高职院校传统的学生职业能力培养体系正为现代专业化人才培养模式逐渐取代，这就要求高职院校在当下教学过程中针对学生的特点，注重对学生职业技能专业化和个性化的培育，让学生通过对专业岗位所需知识和技能的全面掌握而厚积薄发，以确保学生毕业后能通过自身所学来满足社会经济发展的实际需要。

3. 现代学徒制需要学生具有灵活的应变能力。当前社会经济的发展使企业生产经营方式发生很大的变化，企业的运营也由传统的自上而下转变为企业不同部门间、不同单位层次间的互助配合，即有横向的交流也有纵向的沟通，还有对突发性事件的应急处理等。这就要求高职院校针对现实变化的情况对学生进行专门化的实践训练，提升其职业技能来适应社会经济发展中生产经营方式的变化。

三、现代学徒制引领当前高职院校的校企合作

（一）现代学徒制条件下校企合作

现代学徒制是基于校企合作展开的，而校企合作蕴含丰富的内容：首先是办学理念，即开展校企合作的主要目标与目的是培养实用型复合高技能人才；其次是教学策略，即如何让学生通过一定的教学模式达到更好的教育教学效果；再次是管理制度，即针对校企合作中可能出现或遇到的实际问题而制定管理体系；最后是校企合作办学条件，即高职院校及企业为学生学习、生活而提升的相应的学习生活条件。这都是校企合作、开展学徒制办学至关重要的因素，在实际操作中还要关注以下几个方面：

1. 正确认识和评估企业的利益取向。企业是以盈利为其经营目标的，高职院校与企业开展合作时，单纯地要求企业对高职院校提供无偿免费的教学条件及学生实践训练机会是很不现实的。在校企合作中，要找准学校与企业间共同的利益点，达到合作共赢。不然，无论从学校的角度还是从企业的角度，都难以在投入与回报中找到一个平衡点。因此，高职院校在校企合作中要正确认识和评估企业的利益诉求，找准切入点。

2. 构筑高职院校与企业合作共赢的平台体系。良好的校企合作需要双方能合作共赢，这样才能实现双方人才培育上的优势。高职院校与企业在谋求共同利益的前提下，互补互利、各取所需、协同发展，让双方都从中获益，从而达到合作共赢的目标。就高职院校而言，其希望充分利用企业的资源为办学所用，以提升学生的职业技能；而就企业而言，其希望高职院校培育出企业所需的人才，最好能实现毕业生与生产岗位的无逢对接。可见，学校与企业是有着共同的人才培养目标，只要双方通力合作，就能实现各自的利益需求。

3. 强化高职院校与企业间的资源互融。“互惠互利、协同共进”是开展校企合作的重要原则，也是实现校企合作共赢的指导思想。在这样的原则下，要求高职院校、高职学生以及合作企业在合作办学过程中各自均应获得相应的利益与回报[1]。学校可以通过产学研合作，为企业提供培训、转化科技成果、外派教师挂职等为企业提供服务；企业为学校提供学生实践教学场所、兼职师资、实践真实案例等。同时，在合作过程中，还可能会牵涉到很多方面的问题，如：学生实践过程中的安全管理、企业的商业机密等，这就要求在合作过程中，要有严格的协议和第三方（通常是政府）的监督，以确保合作的顺利开展。

（二）明確现代学徒制实施过程中各方的职责

1. 政府及其职责。政府在现代学徒制工作开展中起着举足轻重的作用，主要有：为校企合作和现代学徒制办学提供必要的资金支持，“巧妇难为无米之炊”，高职院校与企业间的校企合作及学徒制工作的开展，需要一定的资金支持；推动学徒教育教学改革试点工作，在政策上起到引领、鼓励、促进与监管作用；制订相应的制度与标准，现代学徒制不能各个高职院校特立独行开展，需要制定统一的办学模式的相关标准与测评体系；审核把关高职院校人才培养方案，根据现代职业教育实际，对高职院校与企业间制订的人才培养方案及时把关与监管，避免出现重大漏洞，影响学校的教学质量。

2. 高职院校及其职责。高职院校在现代学徒制办学过程中是核心主体，其职责有：针对岗位需求设计专业领域，确定教学目标并筛选教学内容，制定科学合理的教学实施计划，加强学生基础知识及应用能力的学习；强化专任教师与企业实践师傅互融沟通，搭建专任教师与企业一线精英间的互动平台，让专任教师带动企业实践师傅的教学能力，让实践师傅带动专任教师的实践指导能力，互融互促；强化专业课程体系重构，针对社会实际需求选择课程，淘汰与优补结合；强化教学管理，设计全新的教学管理体系，将传统的校内教学管理延伸到合作企业教学场所的管理，覆盖贯穿企业实践教学场所，实现学校管理为主，企业管理为辅，校企共管的教学管理体系[2]。

3. 企业及其职责。现代学徒制下的校企合作，企业为高职院校学生提供实践教育服务，其职责：明确提供实践服务对学校、学生及家长的要求，特别要针对学生提出专业基础知识、职业素养、实践操作能力等方面的内容；适当挑选学徒，企业在提供实践机会之前，通过对学生的在校表现、学习情况进行择优录选，然后再给予当学徒机会；力争能给高职院校学生提供真正的一线工作岗位，确保对学生的管理纳入到企业的日常管理中；做好学徒制合作办学的预算，在不损害企业自身利益的前提下，强化与高职院校的合作，优势互补，实现合作共赢。

四、基于现代学徒制的校企合作人才培养模式构建

（一）重新整合专业体系

开展现代学徒制对高职院校的人才培养十分重要。为此，高职院校要依据其办学的宗旨、办学条件及学生特点，精挑细选相应的专业来开展试点，进而实现推广应用。要实现良好的试点效果，高职院校对试点企业也要进行选择，选择发展规范、经济效益良好与专业关联度密切的企业。现代学徒制下教学目标及教学计划的制订要根据挑选的现代学徒制专业解析展开，同时做好与之相匹配的教学管理及教学设施准备工作。开展现代学徒制的专业切不可武断，要充分做好前期的调研与专家论证，最好选用那些与企业岗位接轨的专业、品牌专业、特色专业、重点专业等作为试点，试点成功后再渐进推广。

（二）重新构建课程体系

一直以来，大部分高职院校仍沿用传统教学模式开展教学，这难以将实践教学融入真正的社会生产过程中，实现不了实用型高技能人才培养的目标。要实现代学徒制办学目标，体现真正的职业教育的 “高等性”与“职业性”，高职院校需要通过专业调研，了解社会对人才素质的要求，据此进行专业整合与课程体系重构。在此基础上结合当前经济社会发展需要对职业教育人才培养目标的新要求，理顺人才培养目标与专业建设间的内在逻辑关系，进行现代学徒制模式下教学方案设计，据此来实现专业课程体系及人才培养方案的更新、重组、重建与完善。这样才能构筑起适合高职学生认知、学习以及成长的规律体系，促进高职学生专业内涵素养、职业内涵素养以及岗位技能的全面提升，为实现高职教育全能型、复合型、应用型高技能人才的培养目标奠定坚实基础。

（三）革新教学组织与管理体系

由于多方参与办学，使得现代学徒制成为一种现代化的开放型教育，这种开放化的现代教育模式赋予高职院校办学更多的跨越，实现了多方（政校企行）间的跨界合作，拓展了传统高职办学模式束缚，形成融会贯通多个领域的新办学思路。在当前新的经济社会形势下，高职教育的传统办学模式的深化改革创新成为当务之急，现代学徒制试点必然为高职教育的持续发展注入新的元素与动力。因此，在新模式下需要革新教学组织与管理体系，要根据现代学徒制办学模式的内涵、特征，结合高职院校本身的条件，对教学组织与管理进行更新、整合与重构。没有优质的教学组织与管理体系下的现代学徒制办学，将是很难发展壮大的。

（四）强化师傅选拔培育

“火车跑得快，全靠龙头带”，现代学徒制人才培养体系中，师傅将承担着对学生（徒弟）的培养责任。师傅作为现代学徒制的重要主体之一，对现代学徒制办学模式顺利开展具有举足轻重的作用。可见，学徒制中师傅的选择恰当与否对高职院校能否培养出合格的应用型技术人才非常重要。现代学徒制中师傅可以通过多种路径来选择：通过行业主管职能部门的推荐；通过高职院校公开招聘；通过企业主管领导精心推荐。选择好师傅后，高职院校还要经过仔细斟酌，将合格的技术人员及业务骨干纳入师傅资源库，加强师傅与各个方面的沟通以发挥其效能。实践证明，良好的师傅选择渠道可以保证高职院校现代学徒制的师傅质量。

（五）构建合理的考核测评体系

1. 建立绩效考核体系。高职院校需要建立绩效考核评价体系对现代学徒制办学过程进行监督与管理，将高职院校、企业、学生以及师傅等都纳入其管理体系。高职院校应当是考核体系的主体力量，必要时可以把政府职能部门、行业及企业纳入其中参与管理。在具体实施中，高职院校需要依托自身的实际条件与特征，组建现代学徒制绩效考核领导小组，出台科学合理的考核管理规章与考核细则，科学合理地开展考核工作。考核评价内容应当包括：教学体系的重构、改革及完善，日常教学常规管理，师傅（企业能手）的满意度评价，学生学徒过程效用等[3]。

2. 建立学生学习效用评价机制。“高等性”和“职业性”是学生学习评价体系构建的两个重要前提，该体系的构建要充分考虑并体现学生自身发展的需要以及学生综合素养与企业岗位的融合度。高职院校会同企业遵循现代学徒制办学模式的客观规律及时代特点，对学生在学徒制学习中的实际动态进行全面地摸底了解，针对各种影响学生在学徒制体系下学习的因素，制定全面完整、科学合理的学徒制学习效用评价机制，并将其作为考核学徒制办学效果以及激励学生学习的重要依托[4]。学习效用评价机制一旦建立，将可以大大调动学生的学习主动性，促进学生对自身发展的合理规划，促使学生健康快乐地学习。

现代学徒制是应经济社会发展需要应运而生的一种全新的人才培养模式。该模式将高职院校与企业确定为办学主体，将政府职能部门及行业纳入其体系，实现政府和行业提供服务与支持、高职院校与企业同台唱戏的互融办学体系。所以，基于现代学徒制的校企合作，不仅强化了高职学生专业知识体系与实践应用技能的全面提升，而且还能顺时应势为企业培育更多的实用型高技能复合型人才，对经济社会的持续发展有着举足轻重的作用。

参考文献：

[1] 杜广平. 我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J]. 中国职业技术教育，2014（30）：88-91.

[2] 潘玉华，黄先洲，潘夏，等. 高职教育学员学徒结合制人才培养模式的实践探究[J]. 中国职业技术教育，2014（26）：48-52，61.

[3] 王洪斌，鲁婉玉. “现代学徒制”我国高职人才培养的新出路[J]. 现代教育管理，2011（5）：22-24

[4] 陈时明. 比较教育学[M]. 重庆：重庆师范大學出版社，2012：92-93

Abstract： Based on the traditional apprenticeship system developed on the basis of modern apprenticeship， should be the former economic and social development needs and vocational education to deepen the development of the need to develop. Modern apprenticeship through higher vocational colleges and policy departments， enterprises， industry integration to promote Quartet cooperation， cultivate the practical talents in higher vocational colleges， has a distinctive， professional， urgency and operation. Based on the description of the connotation of modern apprenticeship system， this paper makes a full analysis of the construction and development trend of modern apprenticeship system.

Keywords： mode； mechanism； School Enterprise； interaction integration； Modern Apprenticeship

（责任编辑：程勇）