王慧 李冬媛 王静

摘要：思辨能力的培养是我国高等教育人才培养的核心目标之一。英语写作课程是培养学生思辨能力的有效途径。然而目前绝大多数的写作教学仍停留在技能讲解、范文模仿、语法词汇纠错的技能训练层面，忽略了文章的内容、质量和学生思维能力的培养。本文探索以思辨能力为向导，运用内容依托教学模式，将语言学习与主题学习相结合，实现写作能力和思辨能力的相互促进、共同发展。

关键词：写作教学；内容依托；思辨能力

一、内容依托的意义

写作与思辨都离不开主题内容，否则将成为“无水之源，无本之木”（吴琼，2015）。20世纪80年代以来，内容依托式教学法（ContentBased Instruction），即语言与内容融合式教学在语言界逐渐成为备受关注的问题。

认知科学界的成果表明，读、写等“过程”本身不能提升人们的认知能力，内容知识才是保证这些“过程”良好运作、提升认知能力的基础。Krashen（1982）认为，语言的习得依靠“输入可理解的信息”。以“内容”为中心的教学法有效地将语言的形式、功能和意义结合在一起，符合学生的兴趣和需求，有目的有意义的处理深层信息的过程才能有效的培养学生思辨能力。

二、内容依托的实施

应用语言学界给内容依托下过各种不同的定义，本文选取以内容话题贯穿教学的观点。以思辨为导向的内容依托教学模式兼顾语言输入的质量与数量，兼顾学生在语言、交际中的接受与产出，在帮助学生提高阅读理解、语篇分析、逻辑推理、论证等能力的同时，引导学生现学现用、活学活用，以写作能力带动英语综合运用能力，强化培养思维能力。

（一）内容依托的思路

主题模式（theme—based approach） 即教学活动以主题内容展开，这是国内外CBI教学理念中应用最广泛的模式之一。教师以主题内容为核心，实现语言习得及应用。写作课程中的文章为语言学习提供基础文本，注重内容的理解和信息传递的意义，将主题模式和单一文本内容模式结合起来。主题模式围绕某一主题，为学生提供不同视角的文本，丰富词汇、拓宽思维，避免了肤浅的表述。单一文本内容模式在于深度理解文本意义，以此为基础培养训练学生修辞、谋篇欣赏的思维的深度。两种模式有机结合，在提升语言能力的同时，培养学生的思辨能力，塑造了学生追求真知、追求独立思想的品质。

（二）内容依托的教学实践

在教学实践中，既要把握话题的广度，又要挖掘语言和思维的深度。课堂遵循格拉底的启发式教学原则，改变传统英语学习听、说、读、写、记的机械模式，鼓励学生去追问、去分析、去思考。培养学生独立解决问题，自主学习和独立思考的能力，使其不再盲目的从众、不加思考的盲目崇拜权威。

1.阅读风暴、加大输入

广泛的阅读材料，打破了输入不足的困境，输人丰富的信息，为学生日后的思辨活动做好了准备。阅读风暴综合使用以下三种模式，即自主阅读、推荐阅读和比较阅读。

自主阅读部分学生可以根据自身的喜好、語言和知识水平去图书馆或者网络上选择适合自己阅读的中英作品，根据自己的兴趣、生活经验以及审美意识去欣赏和解读文本，自发构建自己的知识框架。推荐阅读的目的在于理解和欣赏，教师以教材为本，推荐角度不同、主题深刻、难度适当的阅读文本。同时，给学生布置具体的阅读任务，如对内容的理解、对文章布局的把握、对修辞的欣赏、对文章主旨的解读等。比较阅读，多角度审视、全方位解读，有助于提高思维的灵活性、缜密性和深刻性。教师采用启发式教学，通过丰富有效的课堂交流活动，使学生在问题的驱动下积极主动的思考，以讨论辩论等形式畅所欲言，比较不同的选材、立意、文体、观察角度、语言风格等。通过讨论、比较、修正、重塑，培养学生认知和思辨的能力，培养批判精神，同时也丰富了学生的写作内容，避免了肤浅的表述。

2.讨论风暴、拓宽思路

主题讨论风暴是基于图式理论，Bartlett（1932）認为图式是“对以往时间和经验的反应和积极组合”。当确定一个教学主题，并围绕这一主题进行写作，学生将进行三个方面的讨论，即写作思路、所用的重点词汇、将使用的例子，从而拓宽学生的思路，激发学生的笔头表达热情，调动学生进行进一步阅读的积极性。

3.写作风暴、乐于表达

传统的写作任务往往是段落写作或篇章写作，单调的模式不利于激发学生思考和表达的热情。写作的形式应多样化，既可以写段落或篇章，也可以是句子或片段。不拘泥于形式，层层递进，引导学生的写作兴趣，打破其对写作的恐惧。写作应是是自由思想的表达，不惧权威，不盲从，更不能只是应付考试的敷衍了事，教师应努力鼓励、增强学生写作的信心，使学生享受写作的乐趣。

三、结语

依托主题内容，以读促写。输入输出紧密结合，把写作训练与对文本的分析、鉴赏结合起来，从学生的接受和产出两方面进行双向的人文性渗透和思辨能力培养，在实践教学中可行且意义重大，在培养具有思辨能力和批判精神的高素质外语人才之路上，内容依托式写作教学课程会走得更远。

参考文献：

[1]Bartlett F C.Remembering：A Studying Experimental and Social Psychology [H].London：CUP，1932：201.

[2]Grabe，W.& Stoller， L.Contentbased instruction：Research foundations [A].Marguerite Ann Snow & Donna M.Briton （ed.）The Contentbased Classroom：Perspectives on Integrating Language and Content [C].New York：Longman，1997.

[3]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford：Pergam on Press.UK，1982.

[4]吴琼.基于CBI写作能力和思辨能力互动模式的构建[J].基础教育研究，2015（13）.

基金项目：2016年河北科技师范学院教学研究课题“语言思辨相融合的英语写作教学模式构建”（项目编号：JYIB201605）