颜蓓丽

摘要：通过对高校英语语音教学现状的分析，结合Kolb学习周期理论的特点对英语语音课堂教学的具体实现提出了可行方案，即以课内外自主学习为辅，提出“精讲、辅导、自主学习”相结合课程教学模式；搭建面向英语语音课程的过程性评价方式，实施评价主体互动化、评价方式和内容的多元化，循環使用英语发音实践、经验交流、点评、分析等多个评价环节，使学生反思内化成为实践能力。整个教学过程将促进学生学习方式、课堂氛围、学习能力、实践创新信心的改变，从而提高学生英语口语的实践能力。

关键词：Kolb学习周期理论；英语语音；教学改革

任何一门语言的学习都是从语音开始的，A.C.Gimson（2001）曾提到“学习一门语言，学习者只需掌握其50%90%的语法和1%的词汇，但必须学会其几乎100%的语音。”然而，目前的语音教学课堂仍然采用传统的教学模式，即教师在课堂中注重理论知识的讲解，学生机械地接受发音规律和相关知识，缺乏大量的口头训练，课程结束后学生仍然是旧音难改，因而语音课成了无功之臣。因此课堂教学模式到底该怎样去改革是永远值得探索的问题。

一、传统英语语音教学存在的问题

（一）学情分析

不少学生对英语语音的学习存在误区。由于应试教育的压力，在中小学阶段，语音就没有引起足够的重视，大部分学生的语音基础比较薄弱。高职院校中绝大部分学生并不能完全正确地拼读出国际音标，也不能说一口流利的英语，自然造成英语听力方面也有很大的问题。也有同学认为自己在中小学阶段已经掌握了语音知识，在大学阶段主要为了应对四、六级考试而进行英语学习。学生们为了能够通过四、六级考试，通常会花费大量的时间背单词、做题、提高阅读理解题的成绩，完全忽视了英语的综合性学习。不重视英语的听和说，忽视语音学习，英语整体能力得不到较大提高。

（二）教情分析

目前在大学英语教学中，部分学校没有意识到语音教学的重要性，不重视语音教学，没有开设语音类课程。仍有不少教师认为学生的语音学习在大学之前已经完成了，而实际上在大学之前，学生并没有系统地学习过语音知识。即使在开设了语音课程的学校中，教师仍然是课堂的中心角色，学生们习惯了被动地坐着聆听教师的讲解。张嘴练习、说英语的时间相对太少，因而达不到教师的预期效果。

二、基于KOLB学习周期理论的课程教学改革

Kolb（库伯） 学习风格分类对英语语音课程教学改革有重要的指导意义。上世纪 80年代初，Kolb 在经验学习的基础上提出了学习风格分类理论，这一理论指导教师在教学中要结合学生的学习风格采取相应的教学策略。Kolb 认为，学习过程是从具体经验（CE）、到反思观察（RO）、再到抽象概括 （AC）、最后到主动实践（AE） 这四个环节相互联系构成的循环过程。学习者必须经历以上四个环节才算真正完成了一个学习周期。

为实现真正的学习周期这一目标，设计出如下英语语音课堂教学模式：

英语语音课程以Kolb学习周期理论为依托，进行课堂教学改革，从获得经验学习开始，积极思考学习，理论化阶段学习，积极实践学习。以此循环而达到课程教学优质的效果。

授课模式从传统的教师讲授向启发式、讨论式教学转变，从大量输入（Received Pronunciation or General American）开始，

从用心模仿入手，学习基本的发音规则，学会音素、单词发音的规律；小组协作实践模式探索，由个别和协作相结合的方式学习，完成每周布置的任务；提供在线的发音教学视频、实践案例等各类教学资源；通过上交每周录音作业，了解和跟进了学生学习时间和效果，提供教师反馈结果；同时，学生之间互相帮助彼此纠音。

英语语音课程教学中使用了ppt课件、多媒体软件演示等手段，同时以网络平台所提供的英语母語使用者录制的视频为模仿学习的标准。将英语语音课程的基本知识点制作成不超过10分钟的微视频，课堂上观摩视频中的发音后，学习小组成员之间根据视频中的发音嘴型和听觉（perception）给组员点评和建议。

过程性评价是以学生为出发点，及时对学习质量做出判断，分步肯定成绩、找出问题，激发学习兴趣、动手能力和创新意识，促进个体和谐发展的过程。以过程性评价为基础，进行了评价方式改革。评价标准由原来教师单一考核的方法改为综合教师打分、学生互评、学生自评等形成性评价成绩和录音等阶段性成绩，引导学生关注学习过程，关注理论与实践的结合，关注实践能力的提高。

通过一个学期的实践改革，基于Kolb学习周期理论的英语语音课堂教学模式改革被证明是有效的。相对传统的教学模式，这种模式的授课过程以及评价过程更复杂，因而相对于传统的单一的讲授方式更难操作。针对于非英语专业的学生英语学习动机整体不是特别强烈的情况，基于Kolb学习周期理论的英语语音课堂教学改革会更加有效。

参考文献：

[1]屈亚媛，周玉梅.大学英语语音教学策略刍议[J].鸭绿江月刊，2015（3）.

[2]韩龙坤.大学英语语音教学方法新思索[J].语文学刊：外语教育教学，2014，（5）：142143.

[3]彭春萍，邱棠.高职英语语音教学改革调查报告——以武汉职业技术学院为例[J].湖北成人教育学院学报，2010，16（4）.