胡雅凌 张渊

摘 要：探索全媒体环境下高等医学院校专业课程全媒体教学的模式与方法，问卷调查发现学生喜爱的学习方式与教师实际运用的教学手段间的极度不对称。学校与教师应该增强意识、转变观念、提高能动性、加大全媒体技能培训力度，利用信息技术改进教学管理、转变教学模式，使医学专业教育从内容到形式都必須做出相应调整，激发学生学习的兴趣，提高教育的针对性与实效性。

关键词：全媒体；教学改革；高等医学教育

中图分类号：G641文献标识码：A

Neothinking on Higher Medical Institutes Education Development in the Context of Omnimedia

HU Yaling Zhang Yuan

North Sichuan Medical College Sichuan，NanChong 637000

Abstract：This paper has explored the omnimedia teaching mode and methodology for specialized courses of medical school in higher education. The questionnaire reveals that there exists disparity between the students learning and teachers teaching means. Both the school and the teacher should enhance their awareness， change the teaching concepts， promote their initiative， strengthen the training of omnimedia skills， utilize information technology to improve teaching administration， and change the teaching mode so as to make necessary corresponding adjustment for the form and content， to initiate the students interests， and to promote the educations pertinence and practicality.

Key words：onmimedia； education reform； higher medical education

全媒体是指信息通过多媒体/多终端/多网络/多平台相加的模式传播[1]。严格说，全媒体不单指信息传播模式的变化，更多的是一种信息传播的概念，其强调多种形式与各种载体的结合，面向用户的习惯，多渠道进行信息的传递。全媒体环境下，信息可以通过文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体表现手段在多种平台上进行展示，信息呈现的方式越来越多元化。

目前医学院校专业课程教学普遍缺乏个性化，讲授知识流于灌输，教学方法呆板枯燥，学生多为被动接受，较少主动参与。在医学专业课程的教学过程中引入全媒体信息技术，能使教学由抽象变得直观，利于理解和记忆，帮助学生建立多感知、形象化与多维体的知识体系，大幅度提高教学效果。如讲述细胞膜的跨膜物质转运形式时，教师仅用图片和语言描述总是不够直观，若使用flash动画等信息技术，则可将其动态过程直观的显现出来。

为了探索医学院校医学专业课程全媒体教学的模式与方法，笔者于2016年5—7月开展了“全媒体环境下高等医学院校教师与学生媒体使用现状的调查”。

1 调查对象

采用问卷调查方式，对川渝地区六所医学院校（川北医学院、四川大学华西医学院、成都中医药大学、西南医科大学、成都医学院、重庆医科大学）的在编医学课程的专业教师开展了调查，包括基础医学（包括人体解剖学、组织学和胚胎学、生理学等）、临床医学（包括内科、外科、妇科、儿科等）、中医学、药学等39个专业的教师，涵盖了医学专业大部分学科。共计发放问卷300份，回收问卷273份，回收率91%，调查对象年龄分布：23～30岁占19%，31～40岁占37%，41～50岁占31%，51～60岁占13%。

2 调查方法

调查问卷的提问采用单选和多选题形式，问卷经同行专家审核。采用SPSS17.0进行数据统计分析，并对统计结果中的一些疑问和难以解释的地方对访谈对象进行进一步的访谈[2]。

3 调查结果

3.1 使用信息技术

教师在教学中使用过的信息技术，调查显示教师在教学中使用最多信息技术的是多媒体课件，其次是通过视频、音频素材来辅助教学，整体呈现教学形式较为单一的现象。

3.2 使用应用软件

教师掌握的信息处理软件情况，从调查结果看，教师会使用的应用软件较少，能掌握的应用软件以演示文稿软件为主，其次是视频剪辑软件。

3.3 教学素材

教师获取教学素材的方式（多选），调查显示93.84%的教师主要互联网Open Access获取教学所需素材，其次71.46%的教师是通过教师间共享，28.95%的教师通过学校购买的教学资源，25.87%教材等的随书光盘等渠道获得。

3.4 资源展示平台

教师展示课程教学资源的平台，从调查看，通过院系网站展示的比例最大68.79%，其次为网络教学平台（Blackboard等）35.11%，再次为无课程资源展示平台20.12%，利用智能终端等移动平台的最少仅为12.53%，甚至有20.12%的课程无课程资源展示平台。

4 讨论

4.1 增强意识，转变观念

从调查结果可以看出，一方面目前高等医学院校教师对全媒体教学认识不足，对全媒体教学手段和方法的改变缺乏了解，对全媒体教学的地位和作用缺乏认识，而精心准备素材、制作课件和设计、组织教学，这所有的一切占用了教师太多的时间和精力，他们宁愿一成不变的使用传统课堂教学手段；另一方面高校以及教育管理部门对“全媒体”重视不足，缺乏对教师使用全媒体教学手段的激励机制，从而影响了教师观念的转变和教学实践的开展。高校以及教育管理部门应该把教师信息技术应用能力纳入教学管理、考核评价体系之内，如开展教师信息技术应用能力测评、举办高等医学院校信息化教学比赛等，在制度层面对教师加以规范和引导，充分挖掘每一位教师的主动性与能动性，积极搭建以使用全媒体教学手段为核心的教育教学发展方式，为提高教学质量增强效力。

4.2 引入培训机制，提高信息技能

访谈调查中发现，多数高等医学院校教师仅会使用PowerPoint，少有教师会使用Prezi、斧子等演示文稿制作软件，更鲜有教师会使用Storyline互动课件制作软件等交互式课件，这表明教师对全媒体教学手段的运用能力的不足，所以医学院校应引入培训机制，将信息技术应用能力与教学培训结合起来，加大医学专业教师的全媒体技能培训力度。学校可以根据本校及其教师的需要，充分利用校内外各种培训资源，学校为教师培训提供时间和地点，聘请校内外知名的专家上课，采取集中授课、网上学习、分散练习、自学相结合的方式。另外，教师还可以通过网络公开课、慕课、微课等进行自主学习，如中国大学视频公开课、中国大学MOOC网、中国微课网等皆推出了信息化技能培训课程。这样信息化技能培训机制则在教育教学实践和教育科学研究中自主开展，以形成学校特色和促进教师专业可持续发展的一种继续教育活动[3]。

4.3 构建智慧网络教育平台

教育部办公厅颁布的《2016年教育信息化工作要点》指出：“督促和指导各地和各级各类学校积极利用成熟技术和平台”，“鼓励教师应用空间开展备课授课、家校互动、网络研修、学习指导等教学活动”；“鼓励学生应用空间开展个性化学习、自主学习、协作学习”[4]。调查发现，只有近一半的医学课程使用网络教学平台，故构建智慧化、社交化、模块化的网络教育平台迫在眉睫。

平台的建设应该充分分析用户外在需求，提升用户体验效果，提高教师和学生参与度，将各种功能充分融入教学过程中，为教学更好的服务，更好的提高教学质量和效果。平台应该支持多种资源融合（课件、视频、教材、试题等），支持多种教学模式（在线教学、阅读、作业、考试、互动讨论等），学生可以个性化定制，进行有针对性的主动推送，并能够通过可视化的数据分析，直观、清晰的展示学生学习过程，资源利用的偏好的习惯，充分发掘学生潜在需求，不断优化、改进教学。平台还应该开发智能移动教学APP，实现全终端数据共建、共享，与社交工具（微信、微博、QQ等）高度融合，满足不同教师和学生的使用习惯，适应移动互联潮流。

4.4 构建教学资源库

调查结果显示，许多教师备课时花大量精力做一些低层次、重復的课件，即使是普通的PowerPoint中也鲜有音频、图片、视频，教师没有充分的、优质的资源可以共享，能获取的课程资源贫乏且适用性差。访谈调查中发现甚至有些教师仅在百度上搜索课件和图片然后修修改改即课堂上使用，因此构建教学资源库的建设直接决定了教学质量。

构建教学资源，集网络教材、视频、音频、图片、文档等教学资源及在线浏览、下载功能于一体。如课堂讲解神经系统时常常较为抽象且枯燥，若下载三维立体动画置于课件中进行播放，从不同角度、不同层面、清晰显示神经系统分布的解剖关系，使教学内容由静变动，形象生动、全面展现，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，提升教学效果。另外教学资源建设应该根据医学专业课程进行团队化建设。学生喜欢什么、需要什么，是资源建设重点考虑的地方，并严把资源质量关，在保证资源系列性、实用性、严谨性的基础上增添趣味性[5]。

4.5 构建优质教育数字化资源共建共享联盟

高等医学院校之间可以结成全国或区域性优质教育数字化资源共建共享联盟，搭建统一的数字化资源共建共享网络平台，通过优质教育资源共建共享云平台协调资源的开发、管理、共建、共享，聚合教育资源，使高等医学院校之间的优质教育资源开放互享，推动信息技术与教育教学融合变革，促进教育的均衡发展和教育公平，实现教育一体化目标。共建共享联盟可以开展区域内网络协作教研活动、直接参与远程听课和评课活动等。学校还应组织、宣传、推广数字化资源共建共享网络平台，从而提高课程资源的使用率。

5 结语

全媒体时代的到来，要求高等医学院校进一步加强基础设施和信息资源建设，将信息技术与教育内容相结合，实现教学手段和方法现代化，并利用信息技术改进教学管理、转变教学模式，医学专业教育从内容到形式都必须做出相应调整，采用各种方式、途径从教与学、生活、知识空间全面展开，才能适应社会信息环境的变化，增强教育的针对性与实效性，提高医药专业学生信息能力、知识构架能力。

参考文献：

[1]王世伟.全媒体时代的公共图书馆服务及其对图情教育的启示[J].图书情报工作，2010，54（21）：59.

[2]肖凤玲.元认知理论视野下医学生信息素质教育新思路[J].川北医学院学报，2008，23（01）：8286.

[3]施莉，郑东辉.校本培训核心思想解读[J].教育理论与实践，2004，24（06）：1013.

[4]任友群，郑旭东，吴旻瑜.深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J].现代远程教育研究，2016（05）：39.

[5]林霞，金波，谢英，等.“PBL案例传统整合教学法”在临床法医学教学中的应用探索[J].川北医学院学报，2010，25（04）：390392.

课题来源：川北医学院2015高等教育教学改革与研究课题项目（20151246）

作者简介：胡雅凌（1982），硕士，讲师，川北医学院图书馆文献检索教研室暨信息咨询部副主任，研究方向：医学信息教育、中医药文献信息学。