刘伟丽+殷永清+李晓琳

摘要：字理识字教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法。语文S版小学语文教材中低年级小学生会认字有1603个，会写字有866个。本文以保定市使用语文S版教材的20名低年级语文教师为调查对象，发放调查问卷20份，对保定地区小学低年级教师识字教学的进行了调查分析，以了解保定市低年级小学字理识字教学的现状，并提出字理识字教学的有效策略。

关键词：小学低年级；字理识字；有效策略

字理识字教学法，作为一种系统科学的识字方法，由湖南省岳阳市教科所贾国均老师首创。贾国均指出：“字理是指汉字的组构理据。字理识字教学法是依据汉字的构形规律。运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法。它注重取各识字教学流派之长，运用联想、直观等方法，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”

语文S版小学语文教材中低年级小学生会认字有1603个，会写字有866个。小学低年级的有效识字教学策略可以全面调动小学生识字的积极性，激发小学生的识字兴趣，促进小学生识字能力的提高，从而促进小学生语文知识的积累和语文综合素养的提高。

一、保定市低年级字理识字教学现状分析

本文以保定市使用语文S版教材的20名低年级语文教师为调查对象，发放调查问卷20份，对保定地区小学低年级教师识字教学的进行了调查分析，以了解保定市低年级小学字理识字教学的现状。

（一）从教师的角度对学情的分析

（见表1）

100%的教师认为学生对附有象形图的汉字学习有兴趣，只是有的学生兴趣浓厚，有的学生兴趣一般。75%的教师认为采用多种识字教学方法可以提高学生学习汉字的兴趣，提升汉字学习的学习效果。

（二）教师的识字教学过程分析

（见表2）

在识字教学时，教师认为的难点是笔顺与字义，因此按照字理教学的方式归类学习汉字的笔顺与字义非常有必要。65%的教师用“记汉字的结构”的方法指导学生记生字，而汉字的结构的正确掌握与汉字的字理也息息相关。

（三）教师采用的识字教学方法分析

（见表3）

30%的教师可以运用在课文的讲解中诠释汉字的意义的方式指导学生学习，40%的教师可以多种方式综合运用进行汉字教学。传统的汉字教学方法观念根深蒂固，有80%以上的教师采用传统方法和游戏识字法进行汉字教学，20人中有9人采用字理识字教学方法。70%的教师能够根据汉字的特点进行汉字教学。

二、保定市小学低年级字理识字教学的有效策略

字理识字法是科学有效的一种识字方法，但是在调查中发现只有45%的教师采用字理识字法。有30%的教师进行汉字教学时很少能关注到汉字的结构特点。对小学低年级的字理识字教学主要是运用象形、指事、会意、形声四种造字法进行字理识字教学，由于低年级小学生的心理特点，转注和假借在教学中不建议使用。低年级小学生的字理识字教学也要掌握适度、适量和适时的原则，充分发挥字理识字教学的功用。

（一）充分利用象形造字法进行识字教学

许慎《说文解字·叙》：“象形者，画成其事，随体诘诎，日月是也。”象形字直观形象，更能表现出事物本身的形状，是最早的造字方式。小学一年级语文教材中有大量的象形字，如：一年级上册116个会写字中有“人、口、目、日、马、月、刀、山、火、云、禾、木、水、手、雨、田、鱼、门、车、竹、女、牛、石、鸟”等30多个象形字，约占会写字的30%。象形字的是由图画演变过来的，教师在进行象形字的识字教学时，可以借用多媒体展示动画或者图片，让低年级小学生直观地认知汉字的演变发展的过程，从而增加小学生学习汉字的兴趣，提高字理识字的有效性。

（二）偶尔运用指事造字法进行识字教学

许慎《说文解字·叙》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”指事字在課本中出现的比较少，因为指事字这种造字法产生的汉字不多，所以在教学中运用的几率不大。如：一年级上册生字表中的“一、二、三、上、下”等，一年级下册生字表中的“甘”等。

（三）巧妙运用会意造字法进行识字教学

许慎《说文解字·叙》：“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”会意字是将几个形体组合成新的字，教学生会意字时，要分析汉字的结构，使学生理解每一部分的含义，叠加每个部分的意义为一个整体，帮助学生理解汉字的意义。一年级下册生字表中的“从、林、笔、采、休”，二年级上册生字表中的“众、闪、拿、泪、男、信”等皆为会意字。

（四）归类运用形声造字法进行识字教学

许慎《说文解字·叙》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字在汉字中占较高比例，在形声字教学的时候，可以将偏旁相同的字放在一起，通过归类的方法让学生来学习。在小学语文S版一、二年级866个会写字中以“氵”为形旁的有“沙、油、洞、河、没、活、法、汽、流、清、浅、深、江、洁、池、满、洗、海、浪、泥、洒、沉、泣、汉、洋、波、温、湖、游、泳、浑、汗、淋、渴、泡、注、洪”37个形声字，占所有会写字的4.3%。以“木”、“艹”、“扌”等为形旁的形声字统计如下：

以形声字的义符对汉字进行归类是一种十分有效的识字方式，但是也要注意有的形声字的形旁的表义特征已经不鲜明，有的形声字表音偏旁的语音发生了变化，这些都要明确地告诉低年级小学生，避免给小学生的汉字学习造成不必要的困扰。

在调查中发现有大量低年级小学生讨厌教师枯燥分析汉字的音、形、意的传统方法学习汉字，低年级学生活泼好动，注意力难以集中，学生们更喜欢生动有趣的课堂。教师要充分分析低年级学生的心理特征，将字理识字教学与其他的识字方式如故事识字、游戏识字、字谜、儿歌识字、加减识字法、图片识字法、竞赛识字、话剧、表演识字等结合进行识字教学活动，只有这样才能更好地发挥字理识字教学的有效性，提高低年级小学生的识字效率。

参考文献：

[1]贾国均.字理识字教学的原则与程序[J].湖南教育，1996，07：26-27.

[2]张琳琳.字理识字与趣味识字相结合的教学模式研究[D].东北师范大学，2011.

[3]朱成宇.小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正[J].基础教育研究，2016（11）.