温珂

摘 要： 游戲材料是幼儿游戏的重要物质支柱，低结构材料的提供为幼儿带来了更大的自由自主的探究空间。本文以“纸杯”为例，谈谈教师在幼儿与低结构材料互动中的观察分析，从把握好幼儿游戏中的行为价值和处理好幼儿的个性化需求与游戏预设两者的关系这两个方面探究教师有效的指导策略。

关键词： 课程游戏化 低结构材料 观察 指导策略

在本学期开学初，我们就发动幼儿收集各种生活中常见的纸杯，并将纸杯分别投放在益智区、美工区、建构区、音乐区、语言区、生活区这六个区域内。孩子们围绕纸杯自主地展开了一系列有趣的探究活动，在这一游戏过程中，他们的兴趣点不断发生转移和变化，探究内容发生了阶段性的变化。教师通过观察，发现幼儿对“纸杯”探究大致可以划分为四个阶段。现将幼儿各个阶段的游戏情况与教师的观察分析和游戏的调整整理如下：

在幼儿的游戏中，教师需要以支持者、引导者和合作者的角色不断推进游戏的进行。由于低结构材料的可变性强，幼儿在操作低结构材料的时候通常表现出极强的自发性、随意性。实践中，幼儿的活动过程常常会出现一些偏离教师预设判断的行为表现，这就要求教师具备较强的观察能力，了解幼儿的兴趣需要、个体差异等，捕捉幼儿在游戏中出现的兴趣点和矛盾点，用有效的策略支持游戏展开。下面列举在探究“纸杯”这四个阶段我遇到的一些“突发状况”及采取的应对策略。……