彭晓娟

摘 要： 本研究基于Anderson的认知能力六级模型和建构主义学习理论，提出在综合英语教学中通过听、说、读、写等各个环节的教学设计，培养英语专业学生的思辨能力。

关键词： 独立学院 综合英语 思辨能力

一、引言

综合英语是英语专业技能的核心课程，要求从听、说、读、写等方面培养学生语言的实际运用能力，是培养学生思辨能力的重要载体之一。长期以来，由于独立学院英语专业学生语言基础比较薄弱，在综合英语教学中，大多以教师为中心，以教材传授为主，以语言分析为主要课堂内容，强调学生通过记忆、模仿、背诵、复述进行语言输入和输出，课堂教学死板、无趣，学生往往不愿主动参与课堂教学。这种教学模式往往把学生当成被动的接受者，忽略激发学生的创新思维和主观能动性，忽视对学生思辨能力的培养。思辨能力具有重要的可迁移能力，这种迁移能力是学生可以从教育中带走的能力（portable skill），这些能力不局限于所学的专业，可以应用于多种多样的环境和工作之中，终生受用的能力（孙有中，2011）。因此，学生如果缺乏思辨意识和创新能力，势必会影响其今后工作中的创新创业能力的发展，不利于创新创业教育的改革和发展。

本研究旨在探讨在语言学习活动中，提高学生的英语语言运用能力，激发学生的思辨意识，培养学生思辨能力的综合英语教学模式，以期提高英语教学质量，提高学生的学习积极性和主动性及语言运用能力和思辨能力，培养具有创新精神的和创新能力的语言学习者，同时为思辨能力培养与外语课堂教学相融合的教学设计提供借鉴。……