曹亚冬

江苏省如东县河口镇于港小学

《语文课程标准》（2011年版）第一次为语文学科课程性质下定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一表述，旗帜鲜明地明确了“学习语言文字运用”是语文课程的核心理念、主要任务，是语文教学的“灵魂”。这是语文教学本质的回归，也是改革方向上的一次调控。对接到叙事类文体的课堂教学上，我们诸多的教学行为都发生着悄然的转变。

一、教学路径：由循文访意的归旨走向披意入文的漫溯

感受人物形象是叙事类文章的一项重要教学内容，紧扣具体描写，在品词析句中，判断评价中，让形象生动地立在学生心间。传统课堂教学中一般是遵循由“文字”到“形象”的归旨式教学，比如《少年王冕》一课，教者会在引领学生逐段品读“弃学放牛”“立志学画”等事件后，引导学生进行讨论：从这些文字中，你读出了一个怎样的王冕？继而总结归纳其个性特征：孝顺懂事、勤奋好学。

而在语用观的支撑下，我们则会看到教学路径的逆转。一位老师在教学《王冕学画》第二课时是这样导入的：“文学作品中的人物形象非常鲜明，粗略的阅读便能形成大体的印象，但是，如果想深入地感受人物形象，还得走入语言文字，细细品味。同学们经过昨天的学习，能说说少年王冕给你留下了怎样的印象？”（相机板书）“大家都把这么多赞美的词语送给了他，说明作者吴敬梓成功地塑造了一位优秀少年的形象，那么课文中哪些地方让你深刻地感受到王冕的这些优秀品质，请大家走入语言文字，找到关键的词句，并写写自己的感受。……