邵杭军

玩是孩子的天性，可一踏入学校的大门，“玩”与“学”几乎成了两个对立的词。为什么我们在课堂里就不能玩？因为要学知识。为什么我们不能一边学知识一边玩？因为找不到方法。其实“玩”已经不是一个狭隘的词，只要教师有心设计，“玩”是可以融入课堂的，哪怕是高中的物理课堂，一样可以玩的开心，学得有劲。本文作者尝试着在不同的课型中将玩与学习有机结合，取得了一定的成效。

教学情境，就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。

1 趣味化情境创设的理论依据

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。……