王春艳

摘要：“妈妈……”他不好意的赶紧改口，“哦不……老师……”我抬手摸摸她的头，微笑着用温暖的眼神看着她：“让我来看看！”这本是一个“问题学生”，问题就在于她的父母长期不在身边，他成了个彻头彻尾的“留守儿童”。

留守儿童，顾名思义，他们的父母为了生计远走他乡，外出打工，但他们却把孩子却留在了农村家里，由祖辈照料，有父母相伴的日子微乎其微。这些留守儿童由于生活的环境特殊，极容易形成两种性格：第一类乐观坚强，懂事坦荡，知道关心家人，关爱他人。生活虽苦，但他们苦中作乐，坚强与勇敢让他们永远保持着微笑。第二类性格内向，不善言谈，情感丰富而脆弱，自卑，害怕被别人忽略和否定。他们就像个敏感的小炸弹，发作时不仅炸伤别人也炸伤自己。

针对第二类孩子，对症下药的心理疏导，在他们的成长道路上显得尤为重要，也许老师一个关切的眼神，一句安慰的话语，一次不经意的关心，就能温暖他们的内心，让他们找到久违的父母之爱。“失口”喊出的一声妈妈，流淌出的是他们内心暖暖的爱。

关键词：山区；留守儿童；关爱；教育

我工作在北京的深山区的一所小学，这里景色优美，空气清新，是旅游的好去处。但就在这山清水秀的大山深处，有着这样的一群孩子：他们的父母为了生计远走他乡，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们的孩子却留在了农村家里，有父母相伴的日子微乎其微，这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的群体———留守儿童。他们中的一些孩子乐观坚强，懂事坦荡，知道关心家人，关爱他人。生活虽苦，但他们苦中作乐，坚强与勇敢让他们永远保持着微笑。一些孩子则性格内向，不善言谈，情感丰富而脆弱，自卑，害怕被别人忽略和否定。他们就像个敏感的小炸弹，发作时不仅炸伤别人也炸伤自己。

毫无疑问第二类孩子成了老师眼中的问题学生，有些老师很怕班里有这样的学生，其实我倒是觉得班里有“问题学生”，就是为我提供了研究和进步的素材。

首先，我先给大家讲一个我自己的小故事：

“妈妈……”他不好意的赶紧改口，“哦不……老师……”我抬手摸摸她的头，微笑着用温暖的眼神看着她：“让我来看看！”这本是一个“问题学生”，问题就在于她的父母长期不在身边，他成了个彻头彻尾的“留守儿童”。

这个孩子在我一开始接手班级的时候，他穿着脏兮兮的衣服，顶着鸟窝一样的脑袋，每天都是一副别人欠他一百万的表情。每天虽然也能按时完成作业，但是他对别人并不友好，如果谁不小心碰了他的东西，他都会用凶神恶煞的眼神，盯着同学看好久。

后来多方了解，我得知他的父母到城里打工了，平时就跟着眼神不太好的奶奶和聋哑的爷爷一起生活，家庭经济窘困，整天脏兮兮的。一来二去，他就成了班里的“异类”。面对这样的异类，我既心急又心疼，一次偶然的机会，我发现他唱歌特别好听，于是，我便推荐他周一的时候为全校的同学领唱国歌。为了让他的第一次亮相惊艳全校。我特意请音乐老师为他辅导。周一要穿校服，看着他脏兮兮的校服，我小心翼翼的对他说：“小远，咱们周一要代表咱们班去领唱国歌了，老师觉得应该把你打扮得帥帅的，你看如何？”他看着我，眼睛里闪着光。于是，带他到宿舍里洗了头发，本来他还有些不好意思，但是看着我坚持的眼神，还是乖乖的听了话，之后我还为他简单的理了理头帘，洗了校服。

“妈妈……哦不……老师，我……谢谢您！”他的眼睛里噙着泪水……

在他的事件里，我学到了很多，下面我就“留守儿童”的心理问题作粗浅的分析。

一、农村留守儿童常见的心理问题

他们在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱--依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。主要变现为：

（一）敌对、逆反心理强

留守儿童往往缺乏安全感，与人有一点摩擦就较真，觉得别人看不起他，欺负他，故而跟人相处充满警惕甚至敌意。因此，在学校中他们容易违纪，迟到、逃学、不完成作业、顶撞老师，甚至与人打架斗殴。

小杨是一个一年级的学生，父母都在外打工，爷爷奶奶负责他的生活，奶奶还是一个聋哑人，他与人的交流就更少了。尽管刚刚上学才两个月，他每天都要制造一些矛盾，或者出一些丑，来引老师和同学的注意。当老师找他谈心时，他不是一脸无所谓，就是充满敌意的扬着头不理人。有时还变本加厉地欺负同学来引大家的注意。可见小杨的内心孤独，渴望被关注，却又充满攻击性。

（二）格孤僻内向、自卑心理严重

根据我对学校的留守儿童的了解，他们大多数存在比较严重的自卑感。由于父母长期不在身边，觉得自己无依无靠，他们感到非常孤独，对学校没有兴趣，不愿参加活动、自卑心理严重，觉得生活无聊而空虚。小学低年级留守儿童中，胆小怕事、课堂不敢回答问题；高年级留守儿童中，由于对学习失去信心，开始沉迷于网络游戏之中，或者沦为失足少年。

四年级的小荣，父母长期不在身边，有点邋遢，虽然学习很认真，但是同学们还是瞧不起她，经常欺负她。同学们让她替值日，撕她的本子，弄脏她的衣服，但是她根本不敢告诉老师，慢慢的她风家的内向，上课不举手，下课不和同学一起玩，就算被老师发现有同学欺负她，她也不敢指出来。

（三）厌学、没有兴趣爱好

大多数留守儿童没有人监督，学习习惯差，学习中缺乏主动性，而且无人辅导、无人关注，感觉学习好了也没有人夸奖，学习差了也没有人批评，所以渐渐的变得厌学，很难发展任何的兴趣爱好。

六年级的小柯，是个住宿生父母在外做生意，收入比较可观，家庭条件相对优越。他吃喝不愁，就是父母不在身边，就连开家长会家长也会找各种理由不来参加。小柯每天上课就是睡觉，学习对于他来说学习就像是外星人，与他没有半毛钱关系，更不要说参加课外小组，培养什么兴趣爱好。参加美术小组，他不去，参加体育小组，他欺负人。

（四）人际交往敏感

大多数留守儿童内心自我封闭，内心敏感，充满警惕，会有意无意把别人的赞扬当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看作是恶意的挖苦。大部分留守儿童口语交际能力弱，内心自卑，不喜欢和人交流，缺乏交流技能。

在于其他孩子进行交往时，不受欢迎和重视。处在情感孤岛上的这些孩子们，逆反和自卑心理会日益加重。

二、留守儿童心理问题产生的原因

首先，隔代教育的局限性

留守儿童多由隔代抚养教育，祖辈一般年龄较大，文化程度较低，思想观念陈旧，与孩子沟通有代沟。隔代教育容易溺爱放纵孩子，缺少精神上、道德上的教育引导，往往只注重孩子生活上的需求，或者是人身安全方面的管理，对于孩子学习辅导、价值观的培养等显得力不从心。

第二，真空状态的父母教育以及母不健康的认知影响

亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；长期与父母分离，他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻。

打工父母的一些观念和不良职业活动存在负面影响 尽管“留守儿童”家庭这种亲子之间的交往在时间上的长期间断，但父母“打工”对留守儿童的影响则是显而易见的。有一些父母，因机缘巧合，虽然没文化也赚大钱。在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，于是对子女没有明确的要求，顺其自然，认为“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”。而一些没有挣得什么钱的打工父母，认为是命运不好，整天怨天尤人，对子女的一切不闻不问，不负责任。使“留守儿童”幼小的心灵中滋长了不正确的价值观。

第三，学校的不当评价、教师的不当教育

长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价教师和学生的教育评价机制，使得我们的教师把更多的精力倾注到那些学习成绩好，听话的学生，而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，更是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。虽然新课改在不断推进，学校的评价也发生了很大的变化，但是，从各校制订的考核细则中不难发现，无论从多少个指标中来考核教师，最终拉开教师之间分数的还是班级学生们的“考分”。

教师的不当教育导致留守儿童心理问题的产生。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，是直接影响教师学生观的主导因素。有的教师认为学生是白板，教师可任意涂抹，学生必须无条件地服从教师，使学生產生自卑感、恐惧感。有的教师信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。还有的教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。

第四，社会对留守儿童关注不够。

当前政府各部门以及社会对留守儿童的问题的研究仍是空白，对于留守儿童的各种关爱缺失。

三、农村留守儿童心理健康教育的对策

1. 完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能

发挥父母的教育职能，就要求父母应与孩子经常保持联系，除了生活、身体、学习方面外，还要注重与子女的情感交流和心理沟通，也可通过讲述打工的经历，使孩子理解尊重父母，形成正确的生活观。另一方面，监护人要树立角色意识，真正担负起教养孩子的责任和义务。对留守儿童既不放任自流也不娇宠溺爱，做到严与爱的结合；同时要定期同留守儿童进行思想交流，了解其需求及心理状况，并及时与其父母和学校联系以共同采取措施促进其健康成长。

2.充分利用学校教育资源，发挥学校的教育功能

学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。

针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略。

开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动，将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。

3. 留守儿童自身应加强心理素质培养

留守儿童存在的种种心理问题和烦恼，其实都可以认为是缺乏对现实的正确的态度和内心不平衡所致。父母外出务工是一种现实，留守儿童应以健康的心态，正视现实、面对现实。在改变不了父母外出的现实情况下，只能学会调整自己，提高自己的心理适应能力。作为留守儿童，应该学会自信、自立、自强，把父母不在身边的现实看成是对自己的锻炼和考验，为自己树立目标，培养各种兴趣，端正学习态度，把学习看成一件有意思的事情，多与老师、同学接触，主动与父母沟通，勇敢面对和克服在生活、学习中遇到的问题和困难。

爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

相信如果用真诚的爱，打开那扇关闭着的渴望爱的内心，当看到他们温暖的眼神，失口喊“妈妈”的时候，就是他向老师敞开心扉，融入班级大家庭的时候。

参考文献

[1]《新世纪教师素养》（张行涛等主编，首都师范大学出版社出版）

[2]《21世纪中小学心理健康教育指导》（吴思娜主编，科学出版社出版）

[3]《浅谈“留守儿童”心理健康问题》 蒙黎黎

[4]《留守儿童心理问题现状调查与分析》 黄彩怡