关于在学习态度中培养学生团队精神的调查报告

2017-05-10刘姝

北京心理卫生协会学校心理卫生委员会学术年会论文集 2017年1期

刘姝

摘要：良好的团队精神不仅是思想政治工作的基础，而且为思想政治工作提供保障。当今社会，加强学生团队精神的培养是提高学生综合素质的一个重要组成部分。本文通过对中学生学习态度调查问卷进行分析，得出学生在学习中欠缺团队精神，进而就团队精神缺失的原因进行分析，并提出相应的策略，旨在加强中学生的团队精神。

关键字：学习态度；团队精神；培养

一、学生学习态度在团队精神中的现状分析

1.调查基本情况介绍

《中学生心理健康量表》用于测量中学生心理健康状况。量表以积极心理学和发展心理病理学最新进展为理论背景，从积极的角度测评中学生心理健康状况。研究表明量表具有良好的信效度。

中学生心理健康量表包括适应、困扰与复原力三个维度。首先，从适应的角度了解学生是否能在与环境互动中不断地调整身心状态，以达到平衡。其次，从困扰角度来了解学生目前是否存在情绪困扰，并及时进行辅导与帮助。第三，了解学生的复原潜能，从而帮助学生制定训练计划，更好地发挥其自身存在的应对潜能。

2.研究对象

以本校初中2年级学生为研究对象，抽取初中2年级4班63名学生在2017年上学期所做测试。其中男生33名，女生30名。

3.调查方法

根据实际情况和研究要求，对“学习态度”的现状采取了问卷调查法和描述统计法。研究所采用的“学习态度”描述统计法共有3个维度。

4.调查结果

通过调查显示，大多数同学可以自主学习，并把学习作为一种享受，但是他们的学习中往往少了一样就是：团队精神。多数同学对团队精神认知不足，团队意识不强，不善于合作学习，认为学习只是自己的事情（详见下图）。

（1）学生并没有意识到她（他）不端正的学习态度，会对班集体、整个团队带来不良影响。

（3）学习功课时走神，看似是一个人的问题，但作为班集体中的一员，每个人都有督促同学注意听讲的义务，让整个团体共同进步。

作为一名教育工作者，我总是在想为什么我用同一种教学方法对待所有的学生，我没有特别关照过某个同学，但是他们的学习态度中的团队精神却相差甚远。那么这些差异存在的更深层次的原因是什么呢？

二、学习态度中团队精神缺失的原因分析

1.独生子女导致学习态度中团队精神缺少

上海的一所中学，一个瘦弱的男孩子被几个男生挤到教室的门后，当初他们只是为了玩，可门后的这个男生有点受不了了，喊叫着想出来，求他们放过自己。可正是他的喊叫，却招来了更多的男生，他们乐于这种刺激的游戏，一起用力，不料，门后男生的胳膊被挤断了——这是一位老师讲的故事，门后瘦弱的男孩子，就是她的儿子。

在南方的某一所小学，有一天老师对全班同学说，“班里的张丽（化名）今天没有来上学，因为她爷爷病故了。”没想到，当全班听到这个消息时，几乎是所有的孩子欢呼雀跃，有人叫喊：“哈哈，她爷爷终于死了，她的数学总考第一，就是因为她爷爷是个数学教授，这下好了，我们再也不怕了……”

由于家中没有同龄伴侣，因此独生子女没有手足关系的经验，在成长中他们普遍以自我为中心，不太要考虑他人的感受，他们在成长过程中受到较多的关爱，因而具有更强的自信心和自我意识，但同时也表现出不尊重他人、不会合作、不愿合作的现象。【1】

2.不良思潮导致学习中缺少合作

在经济全球化和信息传媒快速发展的背景下，西方强势媒体大肆鼓噪“消费是生活的主要目的”，一味地宣传个人主义，过分地崇尚消費和享乐，享乐主义、拜金主义、极端个人主义、利己主义等不良思潮对学生合作精神产生了极大的冲击。同时，影视剧中孩子撒撒娇就会达到目的剧情比比皆是，使学生萌生了不劳而获的想法。觉得即使是在一个团队中，我不“工作”也会完成任务，久而久之便丧失了主动学习，团结合作的意识。

现在诈骗层出不穷。电话、邮件、QQ聊天等各种渠道的诈骗满天飞，甚至接到朋友有急事相求的信息，都要核实一下对方的真实身份。更可恶的是利用人们的同情心和社会群体之间互助的美德进行诈骗，以致于今天在医院门口遇到急求帮助的人，大家已不敢出手相助；在网上看到某个病重的儿童需要捐助，大家也都要首先甄别一下是不是诈骗。这样的诈骗，不仅仅是骗了少数人的金钱，更重要的是对整个社会的风气造成恶劣的影响，破坏了我们这个社会相互扶助、济困救弱的美德。也在孩子们的心灵上蒙上了阴影，怯于相信别人，与人合作。

3.学校教育导致学习中缺少合作

应试教育下，学生团队精神的培养流于形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

现在有些课堂中的合作学习，有集中极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。所以教师不乐于使用这种学习方式。

4.社会教育导致学习中缺少合作

中国社会教育含量少之又少，“各扫门前雪，休管他人瓦上霜”的怪象频生。就算别人有损害团队的行为，但为了不伤和气，或招惹麻烦，一般都会袖手旁观。相反许多发达国家的公民社会意识很强。曾经一个中国人和一个德国人在郊外散步，发现两个孩子在河边钓鱼，这位德国人一看这小孩的两根钓竿（德国规定钓鱼，一人只有一根钓竿）。就走过去问：“孩子，你怎么两根钓竿？”小孩马上说：“我只有一根，另外一根是我朋友的。”“你朋友到哪里去了？”“他去洗手间了。”说着，另一个小孩就走过来了。德国人说：“嗯！一人一根钓竿很好。有执照吗？（德国人钓鱼要有执照的）。因为要钓鱼，首先要学习怎么钓，学会后发执照。“有。”朋友又问：“有带尺吗？”在德国钓鱼没带尺，就好象打高尔夫球没有带球杆一样。小孩说：“有！有！”（德国规定是7寸以下的放回河里），7寸以上可以放在竹箩里。“嗯，很好！”最后那个德国人说：“我们走！”路上中国人就忍不住地问：“你认识这两个孩子？”“不认识。”“不认识？”接着他就讲：“先生，在德国，每个小孩都是我的子女，都有教育的责任。”

三、端正学习态度，加强团队精神的策略

1.改变学习态度，走向团队合作

学习态度是团队合作学习的基本看法及其在学习活动中的言行表现，这种观念和价值判断决定了学生如何看待学习和如何认识学习，也影响着学生会采取怎样的行动和策略来加强学习。【2】

学生学习态度是学习行为选择的决定性因素，具体内容包括对团队合作学习的认同程度、合作互动表现、参与知识分享和自我反思的态度等，是学生对学习较为持久的肯定或否定的一种内在反应倾向，直接调节着自身的学习行为，影响着学习的效果和效率。若学生自身缺乏主动学习的意识，则难以实现自我超越；若学生只注重个人的学习，把学习看作是“个人的事情”而持独立成功观，将学习中积累的知识与经验视为个人财富的一部分，不愿意与他人分享，则合作学习就无法实现。为此，需要通过心智模式的转换，改变“只为自己学习”的个体化学习态度，使学生能够走向团队合作。

2.树立家校共育观念，提高家长教育孩子的水平

要让家长摆正孩子在家庭中的地位。家庭，实际也是一个小小的集体。在这个集体中，父母决不能因为孩子小而把他放在不应有的位置上。马卡连柯曾经说过：“家庭如果丧失了集体的特性，就会在很大程度上丧失它在进行教育和幸福方面的意义。”因此，在实际生活中，父母应该事事处处使孩子懂得，在家庭这个集体中，无论哪一个成员，都既有享受的权利，又有尽义务的责任，不允许只顾自己而无视别人。如果从小把孩子捧到不适当的位置，久而久之不仅不能培养孩子良好的集体意识，反而还会滋长唯我是从的自私、高傲的心理。

父母要给孩子做关心集体、热爱集体的好榜样。孩子是父母的一面镜子，父母是孩子最直接的榜样。作为父母要求孩子做到的，首先自己要做到，要用自已模范的行动去影响感化孩子。另外，要鼓励孩子为集体多做好事。团队精神，只有在为集体的劳动服务中逐步树立起来。为了让孩子树立团队意识，家长应该鼓励孩子积极为集体的事情出力。当然，日常生活中，孩子有时也为集体做些好事，但往往是不自觉的，并不巩固，即使做的是件好事，思想也不一定明确。因此，家长对孩子所做的表现，应及时予以表扬，并勉励他继续做。例如，孩子把家中把自己喜欢的书籍带到学校，和同学一起分享。家长应予以鼓励，并告诉他，好孩子应事事处处想到别人。今后还应为集体多做好事，比如做值日、給花草浇水、打扫室内外卫生等。

3.在教学中培养学生的团结协作精神

所有的老师都担任着教书育人的职责，教师的知识、人格、做事方法、对事物的态度对学生有很大的影响，因此教师应注意自己的言行，并在教学过程中自觉的加强对学生团队精神的培养教育，使学生在学习科学文化的过程中，自觉的学会如何团结协作。在教学中，作为中职教师兼班主任的我充分把理论教学与社会实际结合起来，联系学生的思想实际，改进教学方法，改善教学手段，通过各种形象生动的方法，不断培养学生的团结协作意识。如我发现在以往的实习教学中，只注重操作技能的培养，而忽视了学生之间的团结、协作、互助的教育。为弥补教学上的缺陷，我在教学中有意识地多安排一些以小团队形式参与的教学活动，在团队学习中使学生的团结协作意识得到潜移默化的培养。这种小规模的新型学习组织形式在课内可以作为讨论小组，在课外可以作为互帮小组，在实习和操作时可作为项目实施小组。【3】比如“接发列车”实做技能训练，项目实施小组团队成员之间只有角色分工，团结协作，才能顺利完成接发列车的整个作业程序。学生培养起了良好的团队协作精神，进而有效的促进教学活动的有效开展，形成互动局面。

4.在体育游戏中加强学生的团队精神

体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往等能力会辐射到日常的学习和生活中去。因此在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的团队精神。创设情境，给学生一个合作的目标，让他们为了团队的利益通过交流去展示自己，有利于团队精神的培养，也更有利于个体的发展。例如：在组织学生“搬运粮食”比赛时，教师可创设这样一个教学情境：按照合作学习小组的形式，分成四个小组。先让学生明确比赛任务，每一小组前面有相同数量的粮食要求每队每次一人只能拿一份粮食返回，依次进行，比一比哪组最先完成任务（粮食每一份有重有轻、有远有近）。然后给每一组几分钟的时间交流，三次比赛下来各有胜负。问其原因：有的小组在交流中合理安排每个人的任务，各尽所能，针对不同任务充分发挥每个人的优势；有的小组在失败后找到了存在的问题，通过交流解决了一些不利的因素在后面的比赛中取得了不错的名次；有的小组因为人数比搬运的“粮食”少而让跑的快的同学多跑一次。通过比赛使学生对比赛的内容有了深刻的理解和认识，使学生体会到团队的胜利才是最后的胜利。

5.加强校园社团文化建设

学校要开展高品位的校园文化活动，加强校园文化的导向作用，把德育的功能有机地融入校园文化建设。学校要加强社团组织的管理和建设，充分利用校园文化活动群众性、广泛性、参与性的特点，多形式、多层次、全方位开展各项活动。校园文化经常是以学校或班级为单位开展活动，很多活动都需要学生集体参与，需要有相互协作的精神。每个学生要处理好个人与集体的关系，以构建一种友好互助的群体氛围。融洽、和谐的师生关系，优化了师生的心理环境，为实施素质教育创造了良好的情感氛围。校园文化为学生追求个性的发展，追求丰富多彩的精神生活，提供了展示的平台。多彩的校园文化生活适应了学生精神需求的多样化、个性化的特点，良好的校园文化氛围可塑造学生形成尊重个性、发展个性的空间。校园文化是一个学校以自身物质因素为基础，在特定的环境中，通过长期积累而形成的较为稳定的精神生活的整体。校园文化建设是一项长期而艰巨的任务，不能急功近利，要循环渐进，将校园文化建设与社会主义精神文明建设有机统一起来，使之互相促进，真正发挥校园文化的育人功能。

四、培养学生团队精神的效果

1.学生开始接受合作并乐于合作。他们开始意识到“团结就是力量”、“人多力量大”的真谛。都积极的为团队贡献自己的力量。

2.学生关系变得更融洽。在团队中，人与人之间十分融洽、亲密，成员都热爱团队，这就形成了团队的内聚力。每个成员对团队做出的努力也就越大，从而增强工作效率。

3.形成优势互补。每个学生都有互有短长，这些优点不再被他们视为炫耀的资本，而是团体建设的“砖”与“瓦”。

4.学生开始学会了互相督促，共同进步，当同学溜号、走神时其他学生会主动提示。形成了人人积极向上的班集体。

同学要以一种积极的心态去成长，去学习。让自己融入到集体当中，去适应学习；对于学习中出现的每一个难题，都把它当作是自己的历练和成长；在生活中对自己身边的人抱以赞赏和微笑，学会换位思考。久而久之，你会发现你付出的是阳光，回报你的也一定是晴空万里。

参考文献

[1]孙云晓《独生子女教育启示录》 [M] 江苏江苏教育出版 2009

[2]李慧波《团队精神》[M] 北京新华出版社 2004

[3]马兰《多彩合作课堂》[M] 福州福建教育出版社 2013

附录：

调查问卷：《中学生学习态度问卷》