张欣

通俗地讲，文化是一个人、一个组织、一个社会所呈现出来的恒常性状态和所创造的物质样态。校园文化不等于学校文化。学校文化能涵盖学校方方面面的常态，包括校园文化。学校文化的显性建构是从校园文化构建开始的，校园文化是学校文化最佳的表现形式。校园文化的内涵拓展就是提高学校文化品位，以此打造学校自身特点和品牌。

校园文化的厘定和实施，是学校教育重要的组成部分。新生态学校校园文化构建要有前瞻性。

一、校园文化的整体性

以往的校园文化由理念文化识别系统（MI）、视觉文化识别系统（VI）、环境文化识别系统（EI）、行为文化识别系统（BI）四部分构成，称为SIS系统。这种分法不易于实际操作，给人的感觉好像是四个系统单独存在，每一个只要单独出现，就能起到文化的作用。其实不然，它们只有融合在一起，才能称为文化，才能起到文化应有的作用。所以，我们强调每一项具体的校园文化，至少都由上述四要素构成，这样才构成校园文化的整体性。

我们主张完整的校园文化是由多个相对独立的校园文化“单元”有机相加、相连而构成，而每个相对独立的校园文化“单元”是由理念要素、物质要素、制度要素、行为要素有机融合构成，并不是有人所说的理念文化、视觉文化、环境文化、行为文化组成。无论缺少哪个要素，校园文化都不存在，因此，必须强调校园文化的整体性。

二、校园文化的要素职能

校园文化的四要素类似现代汉语词汇中的词根，单独存在没有完整、独立的实际意义，不能发挥作用。和词根与词根相组合才成为词语，才有最小的独立单位意义一样，校园文化的四要素只有在有机关联之时，才有实际、完整、独立的内涵意义，才能发挥其作用。也就是说，只有理念要素、物质要素、制度要素、行为要素统整、合并在一起，才能形成校园文化应有的作用力，才能达到育人的目的。而要素如果单独存在，就不可能产生校园文化的功能性作用。

理念要素是内容的指向。物质要素是对理念要素的物态呈现，制度要素是对文化行动的规范、引领，行為要素是对理念要素的结果呈现。

三、校园文化的生态功能

校园文化的生态功能是指师生在校园里恒常性、习惯性固化的言行举止，以物质要素呈现出来的内涵，也是通过制度要素的引领，促使人的言行举止发生变化，形成恒常性的固化言行。

校园文化的生态功能是由生成、运行、维护，达到“自动化”后的“无为而治”等环节递进形成。其实，校园文化的生态功能是某种校园文化的形成，一旦形成文化，当然就是文化的生态功能。

最高境界的教育是潜移默化的教育。具体来说应该是一个“横到边，纵到底，网格化，全覆盖”的系统化、全时空的教育，最佳呈现形式是涵盖上述内容的生态化校园文化。在校园文化的浸润中，校园里特有的风气、氛围、状态像强大的磁场，虽看不见、摸不着，但它又确实存在，影响着每一个人。