张群智

摘要：以《我的爸爸给我一座城堡》为范例进行了“表达性心理成长”创新教学实践。第一，选取和利用适合教育戏剧和一人一故事融入的教学素材。1.选取某些情节2.改编某些语言3.重新设计课题。第二，一人一故事范式和教育戏剧方式的使用。以热身活动做好教学铺垫，以开放式提问激发学生自我思考，流动塑像等元素融入教学呈现和诠释。第三，一人一故事范式和教育戏剧方式融入教学的思考和建议中，尤其指出不必打破现有教学的时间格局，让生动的教育技术元素在课堂中“生存” 。

关键词：教育戏剧；一人一故事

笔者作为《表达性心理成长实践研究》的课题负责人带着研究团队探索着一种新颖而生动的促进学生成长的表达范式，那就是“教育戏剧”与“一人一故事”元素融入心理成长课。所谓表达性心理成长，在这里是通过外在肢体的表达和学习体验，来促进内心世界的觉察和感悟。在这个方面，教育戏剧和一人一故事是当下很值得探索的宝贵领域，一些社会团体在做社工服务的时候充分发挥了这些范式的优势，在中小学心理课中，却还未被充分关注和积极研究，这两个很大的宝藏亟待挖掘。

一、选取和利用适合教育戏剧和一人一故事融入的教学素材

在选择教学素材的时候，我们很自然选择一些国外的绘本和故事，这个趋势一致向外，也没有什么值得抨击的，但我们为什么不能运用我们自己的素材呢？一些很少运用自己素材的老师使用的是古代的故事，我们为什么不能使用当下的呢？这一方面是因专门为心理成长而撰写的书籍，适合教育戏剧和一人一故事范式融入的不是很多，另一个方面，我们缺乏打破既定框架和惯性，去积极搜集和研究适切素材。本文中的案例故事素材为来自于来源于笔者撰写的《嘿，小孩儿》（化学工业出版社）心理成长书。此书中的所有故事适合以教育戏剧和一人故事的元素促进儿童的心理成长。

1.选取某些情节

在使用素材到教育戏剧课的时候，不是原文照搬，而是根据教学时间和课堂需要，在教师精读书的基础上，选取和扩大某些情节，把它们在课堂中灵活使用。

2.改编某些语言

心理成长小说的语言作为文本是直接服务读者阅读的，在进行融合教育戏剧和一人一故事元素教学的时候，将其中的一些书面语言要变作适合此课的口头言语。

3.重新设计课题

课题不是直接照搬心理成长小说的题目，而是教师根据教学的举要自己设计，课题对本课的教学是画龙点睛，是小太阳，一切都是围绕这该发生的。它不直白，也不要晦涩，尽量有些创意地表达。

二、一人一故事范式和教育戏剧方式的使用

笔者在亲身的教学实践中以《我的爸爸给我一座城堡》为题目，做了实践探索，其教学核心目标是促进学生接纳自己的出身，打破物质主义和功利世俗主义对逐渐长大学生心灵的污染。

（一）以热身活动做好教学铺垫

1.空间漫步

2.当下故事——我说你演

通过以上活动不仅为这种体验和分享型课堂铺垫基础，而且根据教学需要，促进学生自我接纳，直接融入别人的故事。

（二）以开放式提问激发学生自我思考

1. 你心目中的城堡是什么样子的？

2. 《我的爸爸给我一座城堡》让你想到了什么？

3.在华丽的城堡里长大的孩子，他们的快乐是什么呢？

把学生培养成为真实的主体意义上的人，随处要体现学生自己对生活的诠释和理解。教学不能是驾驭学生，而是引导学生。

（三）流动塑像

每个小组用流动塑像把对以上开放式话题的诠释表达出来。教育戏剧和一人一故事经常使用流动雕塑的范式，使得演员和观众都走入一个比真实更加真实的心理世界，不是在外部世界有理。这是教学带入的重要技术。

（四）故事棒

此处的故事棒，是教育戏剧重要的技术。老师是讲一个故事，有人随机融入。这是全新的方式，不是我讲你听，而是我讲你演。还主要是描述情节，是铺陈，没有演员创造。在此主题教学中，我使用故事棒，多幕讲故事。

示例片段：在这里，我在充分理解故事的基础上，把故事变作了我的口语，选取了一些情节。随着笔者故事的口述，全体学生自觉融入了教师的舞台场地……

现在我要给大家说一个关于公主的故事，她是一个当下世界里的公主，不是遥远的古代和西方的公主。公主生活在什么样的家庭里？

公主生活得快乐吗？公主平时都做什么？什么令公主开心？其实，这个所谓的公主是一个家庭不富裕的小女孩儿……

说明：要等我说完每句话，大家才能自由出来，到场地中用肢体表达角色的状态。没有上来的同学可以配合做生效。

叶小树从出生就一直居住在这个有些空敞、破旧的大院子里。院子有高高的黑色石头砌成的墙壁与外面隔绝着。那种黑色的石头，因为年久，长满青苔，之后被雨淋，然后又被太阳晒干……年复一年，经历了无数次的改造，终于永远失却了自己的颜色。

……

叶小树搬着一个小木凳坐下来，她刚清扫完整个大院子。地上的土似乎永远也被清扫不尽，但能看到土上没有杂草叶子和碎纸片，她的心情就好了起来。她突然发现，父亲刚才拎着的破麻袋，从破洞的地方露下了一个闪闪发光的东西。她拿着一看，不由惊叹一句：“哇塞，多好看的花瓶啊！”

那个花瓶有一些刻花，刻花的部分十分工艺，瓶身是暗色的底，看起来一点不俗气。小树摸着那些凸起的花纹，惊叹不已。那些人就这样随意丢掉了这种玩腻了的东西，他或她永遠都不知道，他们随手丢掉的东西给这个院子深处的小女孩带来怎样的快乐。

她转身去墙角扒拉着一堆破烂东西，一会就扒拉出一个脏兮兮的布料制成的玫瑰花。她跑到水池那里，拧开水龙头，哗哗用水洗着那花。

……

小树使劲甩干花上的水珠。天啊，这是一朵多美的布艺花啊！她把花插到了刚才的那个花瓶里。她在院子里跑着，她把花瓶举着。

她转圈都找不到一个能安全放置花瓶的地方。窗台是旧木板制作的，早就变形了，放在那里是不安稳的——然而还能放在哪里呢？

小树忽然盯着院子里的一棵树，她把花放在了树上的一个恰好大小的凹进去的地方。顿时觉得这个院子不再寒酸，它似乎有着旧皇宫一般的色彩！

之后，组织学生跟身边的同学两人一组，复述故事棒说的故事。

（六）继续下一幕故事并做“yes and”游戏

1.故事棒分幕技术的运用

叶小树必须要讲述故事了。教室里弥散着一种迷蒙的光晕。老师的声音似乎飘摇着，它一会离孩子们很远，一会离孩子们很近。她说：“孩子们，讲讲你的亲人故事。我们这个月的主题不讲英雄了；讲讲你的家族和亲人，我再提示一下，我会家访的。” 教室里，老师在问：“叶小树，你爸爸在家吗？”老师特别想对小树家访，而且是赶上小树父母都在的时候。

叶小树觉得不知道如何讲自己的亲人，显然她对出身有自卑的。站在院子里，她的目光一直盯着那些爸爸收购来的大堆的尚未分类的东西。有各种包装过家具和物品的纸壳箱子，手袋，红木椅子，旧书，手环，纽扣，还有那些花……小树知道有些小玩意不是爸爸收购来的，是爸爸捡来的，这些手环、小花都不可以再次卖钱，都是爸爸随手放在这里的，给自己的。

她突然觉得自己像一个公主一样，被自己的家珍爱着！

……

在教室里，她突然说：我爸爸在城堡工作，他给我一个城堡！

那里有很多好玩的东西。我爸爸会把它们带给我……”

“哇塞！”大家无比惊叹……。她感觉教室里同学们的唏嘘声。

2.Yes and技术的运用

这是一人一故事的技术方式，就是2個人一组，接纳对方的说法，并且发展当下。

一个人扮演叶小树，她向老师和同学们讲述自己家的故事。她讲得和实际不相符合，充满幻想，但是对方随着她的思维在接纳和发展……

（七）继续故事棒分幕并运用四元素技术

1.故事棒继续典型情境

她在月光下，在这个空荡荡的院子里，必须做点什么。

她从各个角落找到了爸爸曾给自己收废品的时候带回来的小玩意，堆在院子里一个干净的沙堆上。

一些一些老积木堆在沙堆上，那就算是城堡了。一些褪色的小旗帜，插在沙堆上，沙堆立刻变得生动起来。还有一辆不能再开动的电动火车，红色的车厢，闪着迷人的光芒，它在沙丘里的铁轨上闪烁。

这个时候，爸爸推开门，走到院子里。他从麻袋里拿出一些塑料玩具树。那些树，有些破旧，在月光下，却是带着另外一般故事的韵味。

妈妈也推门走出来，她从墙角的柜子底下拽出一只灰色的玩具狮子，她说：“这是公主的狮子，非常威武！”

小树把一个黄色衣服的长发玩偶摆到狮子身上。妈妈忽然用一个破旧的红色油纸伞，搭建在城堡上面，天啊，月光下的城堡闪烁着熠熠光辉。

爸爸、妈妈帮着小树搭建完城堡，他们就地坐下来。

当然，小树诚实地告诉了大家这个海是具有象征的意义。

小树忽然把大大的麻袋包裹在教室里抖开。她在讲台侧面的空地上，给大家搭建一个城堡。她告诉大家，每一个小物件都是爸爸在劳碌的时候，给自己带回家来的。她一边搭建着，一边给大家讲那些小物件的来历和象征……

她的每句话都是从心里流淌出来的，教室里静悄悄的，没有人插话，或者打破她给大家展示爸爸带给自己的城堡。

老师把城堡拍成了照片，在教室后面的展示栏里，照片散发着温暖的光芒。

2.运用一人一故事的四元素范式

所谓四元素就是是用音乐、形体、装置（布和椅子）、诗歌四种形式呈现内心强烈的感受和无明显剧情但极具情绪张力的故事。诗人上椅子即兴念诗，每个小组用四元素来呈现小树在教室中的情景，使得同学们深深感受到无论是如何的家庭出身，都是美好的。接纳的主题到此足以深深植入儿童内心。

（八）肺腑之言【或“我记得”、“V型队”等】之方式使得结尾升华。

所谓的肺腑之言可以有很多的设计，例如：一种可以是，你想对小女孩说什么？另外一种可以是你想对爸爸妈妈说什么？

还可以使用“我记得”方式，使得学生们回想教学中发生的最让自己感动的那情境，表达出来。

我也使用过V的范式，只是我把它改造了，一个学生在前面，做出幸福的各种姿态，其他同学按照V的方式，如影随形，整个教室的教学进入感人的场景……

三、一人一故事范式和教育戏剧方式融入教学的思考和建议

把一人一故事范式和教育戏剧方式融入教学是一种创新探索，没有很多的经验可资借鉴，笔者在尝试的时候，有如下思考和建议。

1.充分相信学生

当教育戏剧和一人一故事范式融入教学的时候，我们一定要相信学生。他们的表达能力、感悟能力往往超出教师的想象，而且我们从学生们的身上会发现新的智慧，促进教学的良性循环。

2.灵活使用前沿的心理成长技术

很多人都持有一种观念，一人一故事范式和教育戏剧必须要经过长期的培训和演练，而各种机构不菲的价格和连续的培训，使得忙碌的教师只能视而不见这种资源。笔者在培训中把一人一故事范式和教育戏剧理念和方式带给老师们，老师们在继续教育中学习了这些全新的东西，在实践岗位上继续发展这些东西，这是可行的。

3.不必打破现有教学的时间格局，让生动的教育技术元素在课堂中“生存”下来

我们的教学时间是45分钟，给教育戏剧和一人一故事的实施表面上带来了门槛。但是，我们可以提取其中的元素，而不是整体移植一套模式，元素是可以分解的，但蕴含的丰富灵动的体验精神不减少，元素不受时间和地点的约束，它使得现有的教学课堂里，教育戏剧和一人一故事能深深扎根。

“教育戏剧”和“一人一故事”是表达性心理成长的生动范式。遗憾的是它们徘徊在教室之外，或者只是在个别老师的教育教学中，它们小心翼翼进入。笔者在课题研究中，努力进行了实践探索，期望这样的范式能以元素的形式被应用在教学中，使得它们在我们的学生成长中或者宝贵的“一席之地”。