肖婧

摘要：语言教学应该既体现工具性又体现人文性，要把人的全面发展作为它的出发点与归宿：认知与情感的统一。小学英语教学对学生情感的关注的过程中，既要把学生情感的激发和调动作为提高教学效率的手段，又要通过情感的培养促进学生个性的和谐发展，达到形成学生良好情感品质的目的。

关键词：英语；课堂教学；情感教育；人文素养

《教育—财富蕴藏其中》这份报告指出，面对未来的种种挑战，个人须有能力在其一生中抓住各种机会，更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的时代。为此，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计与组织，这即是教育的“四大支柱”：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。其次，21世纪对于个体而言将是一个终身学习的社会，“活到老，学到老”已不再是对少数有高尚人生境界的人的要求，而是社会、经济、科技的急剧变化和发展对每个社会成员所提出的基本要求。

1.小学英语教学关注学生情感的重要性

1.1教育的“四大支柱”与情感的教育

学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种学习将是每个人一生中的学习支柱。

学会认知（learn to know）：即掌握认识世界的工具，获取理解的手段。教育更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识。即可将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的。作为手段，它应使每个人学会了解他周围的世界，至少是使他能够有尊严地生活，能够发展自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现。[1]

学会做事（learn to do）：即学会在一定的环境中工作。由于未来社会劳动的“非物质化”，将促使服务性的进一步发展。个体除了具备最基本的实际动手能力外，还应更加注重这样一些能力的培养：处理人际关系的能力、社会行为能力、与他人合作共事的能力、管理与解决矛盾的能力、首创能力、交际能力以及敢于承担风险的心理能力。

学会共同生活（learn to live together）：即培养在人类活动中的参与和合作精神。当今世界是一个充满竞争的世界，它与一些人对人类进步寄予的期望背道而驰。各国的经济竞争状态普通存在，愈来愈突出竞争精神和个人成功，造成国与国之间、人与人之间的竞争、对抗与偏见。教育有时因对竞争概念解释不正确而有，此乃令人遗憾。提出“学会共同生活”就是要从教育的角度促进这个问题的解决。经验表明，要想真正地学会共同生活，没有良好的情感品质是根本不可能的。情感上的接纳是共同生活的前提。

学会生存（learn to be）：即充分地发展自己的人格，以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动，以适应和改造自己的环境。教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。[2]从教育的“四大支柱”的内容来看，它更多地强调未来的学习不是以认知内容的获得为主，而应是培养学生的情感。教育不仅是帮助人们取得成功的一种手段，更是一个非常个人化的过程，是塑造完善人格的过程。培养人健康、和谐的情感，塑造他们完美的人格，应该是未来教育的重要主题和使命，是世界教育改革的基本趋势。

1.2 小学英语教学培养学生情感的价值

有人认为英语与情感态度没有关系。显然，这是对情感态度的狭隘理解。从某个角度来说，情感确实不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。但教育的重要目的之一也是促进人的发展。过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，造成“情感空白”。 [3]英语教学培养学生的情感有其重大价值，且英语教学有利于培养学生情感。关注学生情感的英语教学有利于促进良好人际关系的建立，对人的生存具有积极意义。首先，人类语言的重要功能之一是促进人际交往。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改善人际关系。此外，情感在这里还有另一层意思，就是教师对学生的“动之以情”以及学生之间的“友情”，有了这样的情感，就会形成一种良好的语言学习环境，激发学生的学习动机。[4]在英语教学中培养孩子们积极的愉悦的情绪体验，营造孩子们丰富的精神世界，有利于学生的情感发展，对人的生存意义是重大的。 [5]如果教师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性此外，英语教学中情感的教育的实施可使学生形成良好的性格，培养高尚的品格和坚强的意志。中国学生学习英语需要大量的实践，要敢于开口，不怕出错，并要不断地与遗忘做斗争。故而，学习英语的过程就是培养学生积极向上，不怕困难的精神，从而形成良好的心理素质的过程。

1.3 新课程改革提出了情感教育目标

20世纪后半期以来，特别是近二十年来，世界主要国家都在进行基础教育改革；而改革的核心和焦点都集中在课程改革上，课程改革则是基础教育改革的突破口。这就要求“重新调整教育的伦理和文化内涵”，即不仅关注科学的进步和社会的发展，而且更关注学生的思想、情感、态度、价值等内在精神世界的充实、完善和实现。[6]在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解。内涵变丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素、情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观，不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及与自然和谐可持续发展的理念。可见，关注情感态度是国际基础教育改革趋势的重要特征之一。

2.关注学生情感，全面改进英语教学

学生的全面和谐发展意味着学生身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都要对如下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。语言教学要把学生的全面和谐发展作为它的出发点与归宿：认知与情感的统一。

2.1转变教育观念，提高教师素质

在小学英语教学中实施情感的教育对英语教师的素质和能力要求更高。故而，加快师资队伍建设，转变观念，提高自身素质是教师实施情感的教育的前提。小学英语教学中实施情感的教育的前提是教师要不断充实自己，提高自身素质。教师的思想素质、专业素质、教育教学能力、心理素质和身体素质都影响情感的教育的效果。作为英语教师应该具有超前意识，坚持终身学习，不断提高自身素质，以适应在英语教学中实施情感的教育的需要。

2.2建立和谐触洽的师生关系

任何教育事业的成功，无不伴随着积极丰富的情感因素，无不建立在平等民主和谐互助的融洽的师生关系之上。如果说学习活动中的智力因素是汽车的发动机，那么，情感因素则是汽车的染料。师生间良好的情感对于思想沟通、知识传播、相互配合、相互激励，创造积极热烈、和谐默契的教学氛围，有着重大的推动作用。

2.2.1和谐融治的师生感情是情感教育的基础

从教育的根本意义上讲教育离不开情感，在一定意义上说，教育的成功与否，要看是否能被学生接受，在多大程度上打动学生的心扉，也就是说只有用情感才能陶冶出情感，进而陶冶出优良的品德。故而，和谐融洽的师生感情是情感教育的基础。英语教师要想在教学上获取成功，除了对教育事业、对所教学科有一种执着的爱，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间“以心换心，将心比心”的情感交流。学生如果对教师亲近，那么他会对英语学科产生积极的情感，如果学生对教师情感疏远，那么他也会对英语学科产生消极的情感，正所谓“亲其师，則信其道”。这种由于学生对教师情感的疏远而产生对英语的成见，致使一部分本来不应成为“差生”的学生变成了差生。教师的确在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习英语的积极性。可见，如果教师充分重视师生之间的情感协调，调动学生学习英语的兴趣，那么大多数学生是可以在积极的情感状态下从事英语学习的，从而大面积提高英语教学质量。

2.2.2情感效应，重在课堂

爱生尊师，融洽、和谐的师生感情必然反映在课堂教学上。从心理学角度来看，人的学习心理活动是由认知系统和情感系统维持的，两者是统一的。然而，我国长期以来受传统的“师道尊严”的影响，课堂气氛过于严肃、紧张，大多数人认为“棍棒出人才，岂不知往往在学生怕老师的背后也滋生了紧张的师生关系，扼杀了灵感的火花。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流。教师应摆正自己与学生的关系，作学生的知心朋友，合作的伙伴，学习的指导者，重视与学生的情感交流，尊重学生的情感、人格和选择，真诚地关心和爱护学生，在课堂教学中营造一个宽松的人际环境，从而使学生受到教师人格魅力的感染，以积极的合作态度参与教学活动。教师要用自己的教态，包括语言、情感、动作引导和激励学生，用信任、期望的语言激发学生学习的勤奋精神，用肯定性、赞扬性的言，形成学生稳定的动力机制，用谅解、引导性的语言促进学生养成反省的习惯和树立进取心。如课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，总是不同程度地予以鼓励。

2.2.3 情感投入，贵在课外

教师与学生保持和谐融洽的师生关系应延伸到课后和课外。一堂课时间有限而宝贵，英语教师不可能把有限的时间运用在情感投资上。因此情感投资主要在课外。比如对待后进生，教师应关心他们的生活，课后主动与他们接触，经常问寒问暖，同他们谈心，并让他们明白学习英语的重要性，鼓励他们努力学习，从感情上、心理上与他们沟通。应使后进生时常受到老师的表扬，同时也受到同学的尊重，享受到做人的尊严，逐渐消除自卑感。使他们能够尝到成功的喜悦鼓足勇气，努力学得更好。

结语

人类已经进入一个新纪元，新纪元的明显特征是科学技术日益昌盛，知识发展日新月异，不同文化和价值观五光十色、相互影响。21世纪的教育只有一个选择即教会人们学会生存、学会学习、学会选择、学会合作、学会发展。这样的教育必然是主体性的和情感化的，即必然要使受教育者有强烈的学习欲望、探求动机和合作共事的愿望。积极、上乘的感受、体验是“生命的维生素”；消极、低下的情绪反应是“生命的癌细胞”。创造完满的生命，必须从情感发展入手，素质教育的实施需要从情感发展契入。可见，英语教学中情感的教育任务艰巨。

参考文献

[1]新课程实施中培训问题研究课题组编写，《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社，北京，2001年9月，第9页《中国墓础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社，北京，2002年7月，第17页

[2]同[1]

[3]胡德辉，《论情感教育》[J1，《湖北大学学报（哲学社会科学版）》]，1995年第1期

[4]王松美，林继玲，《英语教育与素质教育》，中华工商联合出版社，1999年9月，第49页

[5]柳菊兴，《全日制义务教育普通高级中学英语标准教师读本》，华中师范大学出版社，武汉，2002年7月，第69页

[6]程彦葆，《论“情感因素”在英语教学中的重要性》

[7]朱小受，《教育的问题与挑战一思想的回应》，南京师范大学出版社，江苏省南京，2002年1月，第7页

[8]教育部墓础教育司组织，英语课程标准研制组编写，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，北京，2002年6月，第69页

[9]徐辉主编，《当代国外墓础教育改革》，西南师大出版社，重庆，2000年8月，第20页