宋明萍

摘要：相关研究表明，学生学习的主观意愿总是在一定的教学情境中产生的，情境具有较大的吸引力，可以此引发学生的认知冲突，使学生置身于问题中，激发学生的问题意识与探究动机，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生怀着高涨的学习热情积极主动地参与到课堂教学中来。有利于学生科学探究能力的培养与提高，有利于发展学生的创造性思维。

关键词：情境教学法；初中数学；运用略谈

情境教学法是指教师在教学中，通过有目的地创设带有一定感情色彩的、直观而形象的场景，让学生展开学习的教学方法。这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生经历知识的形成过程，加深对知识的理解。众所周知，数学学科具有很强的抽象性与逻辑性，教师如果只是枯燥地讲解，会使学生无法透彻地理解这些抽象、深奥的数学知识。情境教学法的运用可以将抽象、枯燥的数学知识点寓于直观、生动的场景之中，有了这些形象事物的支撑，学生就可以获取更多感性信息，并由此上升为理性认识，从而真正理解和掌握这些抽象的数学知识。那么，如何运用情境教学法呢？

一、创设生活情境，让学生乐于学习

生活与教育有着极为密切的关系，生活是教育的沃土。陶行知先生提出生活即教育的教学观，指出：“没有生活为中心的教育是死的教育。”新课程改革非常关注数学学科与学生生活的关系，指出要结合现实生活来进行数学教学。数学学科与现实生活有着极为密切的关系，只有将数学学习与生活联系起来，才能让数学教学活起来，让学生感受到数学教学的亲切感，从而使学生对数学学习产生浓厚的学习兴趣。另外，初中生已具备了一定的生活经验与阅历，这些都是学生进行数学学习最宝贵的学习资源。教师可通过创设生活化的教学情境，唤醒学生的生活体验来辅助学生来进行学习，更利于学生理解、掌握与运用知识。因此，在教学中，我们要用生活的眼光来挖掘教材中的生活因素，将教材与学生的生活结合起来，以学生所熟悉的生活事物与实例来导入新知的学习，以激发学生学习兴趣。

如在学习坐标这一内容时，为了让学生更好地理解概念，我们可以学生所熟悉的教室内学生座位的编排人手来帮助学生理解相关概念。以第2排为横坐标，第3列为纵坐标建立直角坐标系，教师让学生思考哪个学生所在的位置是原点，并试着让学生标出每个学生所在的坐标。这样将原本抽象枯燥的数学知识与学生所熟悉的事物联系起来，使学生从心理上降低了对数学学习的陌生感，增强了教学的亲切感与可信度，从而激起了学生學习数学的兴趣，使学生主动而积极地投入到新知的学习中来。

二、利用新旧知识间的联系创设问题情境

学生的学习过程是一个从已知到未知，再到已知的过程。各知识点不是孤立存在的，而是一个完整的知识体系，在教学中我们要加强各知识点间的联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。因此在教学中我们要善于寻找新旧知识点间的联系，以此为契机来创设问题情境，诱发学生学习动机，促进学生主动探究，使学生顺利用已知过渡到新知。

例如：学习“直线和圆的位置关系”时，我用“点和圆的位置关系”为例进行类比，点和圆相对运动产生三种位置关系，若把点换成直线，那么直线和圆的相对运动又会产生几种位置关系呢？通过这样的类比，学生就能容易地从类推中找出问题的答案，从而达到既复习了旧知识，又掌握了新知识的目的。

三、创设操作情境，让学生积极动手

新课程改革提出在数学教学中要让学生多操作、多实验，让学生在亲自操作中经历知识的形成过程，让学生在做中学习数学。初中生已具备一定的动手操作能力，为学生创设操作情境，让学生多动手、多实践，可以实现学生动脑思维能力与动手操作能力的有机结合；让学生在动手操作中自己去发现、去创造，使学生更好地掌握其中所包含的内在规律、性质和联系，使学生在动手中数学思维得到充分发展。因此，在教学中，我们要少一些自己的讲解，多一些学生的动手操作，为学生的动手操作与主动参与提供更多的时间与机会，让学生有更多的机会与数学进行亲密接触，在操作中发现真理、创造奇迹。

如在学习“认识三角形”时，我让学生思考是不是任意三条线段都可以构成一个三角形。我让学生准备长短不一的木棍，让学生进行组拼与演示，并引导学生积极思考。这样通过学生的动手操作与积极思考，学生认识到并不是任意的三条线段都可以组成一个三角形。在此基础上，我让学生通过动手操作来思考什么样的三条线段可以构成一个三角形。这样学生通过亲自动手，对组成三角形的三条线段的条件理解更透彻，取得了事半功倍的教学效果。同时，在操作的过程中，学生主动思考、积极思维，空间想象力、思维能力也得到了有效培养。

四、讲述数学发展史，创设情境

数学是基础学科，在漫长的发展过程中，有许多值得人们回味的史实，以数学发展史创设情境，不仅可以对学生进行辩证唯物主义观点的教育，还可以开拓学生的视野增强学生对数学的兴趣。在数学发展的历史中，有许多脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在创设教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设教学情境。这不仅能激发学生的求知欲望，还能使学生从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。在讲“平面直角坐标系”时，可利用历史上笛卡儿午休时梦见到蜘蛛在窗上爬动，受其启发发明解析几何的故事来创设教学情境。创没情境的方法多种多样，它受所讲内容的不同选择不同的方法。在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的参与意识，充分调动学生学习的主动性，最终实现学习上的“正迁移”。

教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。可以有效激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质，帮助学生获得终生发展持久动力！