闫欲涵

摘 要：在英语学习的过程中，学习者获得语言输入的主要途径就是阅读，它也是英语学习者需要掌握重要的语言技能之一，在阅读过程中学习者有大量的独立学习的机会。那么，将自主学习策略应用在英语阅读教学中的研究对外语学习与教学都有着重要的现实意义。本文通过对高职院校学生自主学习能力在英语阅读中使用整体情况的实证性研究，描述了其自主学习策略总体使用的差异以及存在的问题等，从而能为高职院校的英语阅读教学提供有益的指导作用。

关键词：高职院校 英语阅读 自主学习

在对英语阅读教学的研究，人们大多只重视了阅读模式、阅读策略和提高阅读理解能力等方面，而对于如何在阅读教学过程培养和发展学生的自主学习能力方面的研究却很少。自主学习的本质是让学生成为学习的主人，爱学习，会学习，把学习看作是一种自身的需要，一件快乐的事情。把自主学习的方法运用在英语阅读教学中，其目的是把英语阅读变成学生的自觉习惯，有效提高学生的阅读理解能力，使学生从被动的、完成教师布置的阅读任务的阅读转向自发、自觉并能主动采用不同阅读策略的自主阅读。

一、高职英语阅读教学存在的问题及原因

1.教育对象基础较差

高职院校的学生的英语水平参差不齐，一类是来自全国各地的普通高校，接受过系统的英语教育，具有一定的英语基础，但普遍水平偏低。另一类来自中专、技校或职高，这类学生在进入高职院校之前几乎已经放弃英语的学习，英语基础非常差，仅限于初中水平。由于大多数学生基础薄弱，学生学习英语心理压力大，缺乏学好英语的信心，从而导致学生失去了学习英语的兴趣与热情。

2.教学方式单一

一直以来，英语阅读无法彻底从“以教师为中心”，“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式解放出来。单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，大大地制约着学生语言运用能力的提高。

3.学生阅读的积极性不高

学生大多不具备主体意识，阅读的目的是为了完成任务或应付考试；缺乏阅读兴趣，很少进行课外阅读，很难从阅读中获得成就感，多数学生不喜欢阅读，有畏难情绪。许多学生过于依赖教师的讲授，将本应“泛读”的课文进行“精读”，习惯逐字逐句的理解，对语篇的整体把握能力不强，往往“只见树木，不见森林”，分析文章的主旨和隐含信息的能力比较弱。

二、自主学习的概述

自主学习的研究有着漫长的过去，但只有短暂的历史。影响较大的有2000多年前古希腊的苏格拉底提出的“产婆术”理论，以及我国先秦的《学记》等论述都体现了学习者要对自己的学习进行自我监控、自我评价及自我改进的自主学习的思想。但是自主学习这一概念的提出只有不到一百年的历史，而对它进行深入的研究也只是近三四十年的事。对于什么是自主学习术语：以斯金那纳为代表的操作主义理论认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。自主学习能力的形成，本质上是个体的学习调控反应与邻近的强化物建立联系。它包含四个子过程：自我监控、自我指导、自我评价和自我强化。以及由此开发出了自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术。该理论最强调外部环境对自主学习的制约作用。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。认为学生的自主学习行为主要由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定，不是主要由外在的环境因素来决定，而是受到这两者的交互作用——主体社会认知的影响制约，这种影响并决定行为的社会认知有两种：即结果期望和自我效能感。结果期望是指人关于自己的某一行为会导致他所期望的某种主观推测或判断。自我效能感是指人关于自己是否有能力胜任某一行为的主观判断或推测，它将影响行为的结果因素转化为先行因素，对行为发作用。从理论分析，任何学生的学习行为实际上受學生的结果期望和自我效能感的双重制约和调节。这一理论十分重视学生的社会交往和社会认知在其自主学习发展中的作用。它认为，学生与教师、父母、其他学生的积极交往和反馈会极大地促进自主学习的发展。此理论把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。

自主学习有助于增强使用阅读策略的能力，提高阅读效果。自主学习模式下，学习者自主阅读的实践机会大大增加，使用阅读策略解决问题的能力得到锻炼，阅读速度提高；学生不拘泥于记住某个单词或分析某个句法，可以将注意力集中于学习段落的起承转合，欣赏文章的遣词造句，提高阅读的准确度。

自主学习能激发学习者的积极性。在自主学习模式下，学生是主动的学习者，是知识的建构者，学生可以根据自己的自身情况选择学习的内容、计划学习的步骤、监控自己的学习并对自己作出评价。相对于传统教学模式下的被动学习，自主学习无疑能够激发学习者的学习动力，增强自信心。

三、自主学习在英语阅读教学中的应用

改革传统的教学模式，实施自主学习模式，提倡学生自主阅读是改变高职英语阅读现状的需要，是提高阅读教学效果的要求。在自主学习模式下，学生作为阅读行为的主体，由“要我读”变成“我要读”，主动的进行知识的建构、练习策略的使用、培养阅读的能力，实现提高阅读能力的教学目标。

1.策略培训阶段

对于高职学生来说，自主学习是一种新鲜事物，不同于在初高中阶段的应试教育，因此，对学习者进行培训是开展自主阅读的前提。只有了解阅读的过程，树立主人翁意识，掌握恰当的策略，学习者才能有效的自主学习和自主阅读。正如Nunan（1999）所提出的：策略培训应该纳入正常的教学活动中。

2.自主阅读阶段

学生自主阅读不是放任学生无目的、无限制的阅读，而是在教师的指导下，在教学目标规定的范围内，由学生自主计划自己的阅读目标，监控自己的阅读过程，评估自己的阅读效果。教师发挥支持者的作用，对阅读内容、阅读时间进行规划，对学生进行个别指导，组织学生进行总结和评价。

3.加强读后反思

大部分教师在阅读教学中容易忽略的一个环节是启发学生进行阅读后的反思。在学生的阅读实践活动中，有成功的经验，也有失败的体验，如果不反思就会像流水一样在脑海中匆匆流过，不留任何痕迹，也就谈不上提高学生的阅读能力。因此教师应努力帮助学生养成反思的习惯，有意识地培养学生的反思能力。

4.结语

自主学习模式为高职阅读教学提供了新的思路。自主学习模式在阅读教学中的应用，实现了被动阅读到主动阅读、传授知识的课堂到培养能力的课堂的转化，使学习者成为阅读课堂的主体，真正体现了阅读教学的实践性。自主学习策略培训对于提高学生的自主学习能力有着积极作用，有利于实现终身学习的目标。

参考文献

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