王额+尔敦仓

摘 要：随着我国科学技术的不断发展，教育体制也在不断的改进与完善中，学生要成为学习的主体，老师在教学过程中一定要注重学生综合能力的培养，为他们创设有利的学习情况，从中激发起他们的学习热情，提高他们的学习积极性，因为课堂教学的过程也就是老师引导学生学习与认知的过程，如果把这个过程让学生参与进来，就会更有利于学生们思维能力的培养与激发，而分层教学法则是从不同层次让每个学生进行学习和成长，让他们找到数学学习的方向感。

关键词：初中数学；分层教学；实践

一、制约分层教学实施的因素

（一）受到思想观念的制约

在我国传统的教学理念中，所有的学生都是平等的，都有受到平等教育的权利，在这种思想理念的约束下，分层教学法很难推行下去，会受到学生家长的诸多反对，觉得这是对学生人格的一种侮辱，会影响孩子的一生，而且新的教育法也并不提倡学校分快、慢班，觉得是对学生的一种不公平待遇，在一些学校领导和老师的心目中也觉得对于学生必须一视同仁，根本不去想同一个课堂上孩子们的差异性更会引起他们的自卑感，尤其是数学学科，学的知识比较的抽象和难懂，这就让那些差等生对数学学习的认识就像天书，不知道从哪里插手去学习，比如说在进行三角函数的学习中，如果老师只照顾那些学习能力强的学生，就会使接受能力差的学生越来越差，最后只能放弃，以至于造成终生的遗憾。

（二）师资队伍的素质

如果要用分层教学法进行数学课堂教学，不仅是对学生的一个考验，而且对于数学老师来说，更是对他们的一个考验，备课任务以及教学任务会加重，因为同一个老师，针对不同层次的学生，需要拿出不同的教学方案与教学计划，进行不同层次的教育，如果老师对于各个层次的把握不够精准，对每个学生的学习状况不能做到心中有数，那么就做不到合理的分层，就很难使这些学生得到真正的提升和发展，因此，师资队伍的建设也是分层教学中的一项重要内容，它需要老师们能具备较好的分析能力和专业水平，能做到高屋建瓴，而且还要在教学的过程中给予学生及时的鼓励和引导，避免学生在心理上形成阴影，禁锢他们的思维发展。

二、分层教学在初中数学中的实践

（一）分层一定要具有客观性、公平性

分层虽然对于学校和老师来说都是为了让学生在适合自己的环境中得到提升，但对于一些学生来说，他们有的会有一种思想就是“宁做凤尾不做鸡头”，不愿意让自己流落到中等生或差等生的行列，觉得这是对他们的一种放弃，这时老师一定要从心理上给他们做工作，让这些差等生能有一个正确的认识，并且还要对他们的兴趣、爱好、特长、差异进行深入的了解和分析，做到各个层次划分的公平、公正、合理，特别是到了初三阶段，正是他们中考的关键备战时期，不公正的待遇，难免打击学生们的学习积极性，尤其是作为老师更不能存在高看优等生，小看差等生的心态，学校也不能以升学率来定层次。

（二）要做到因人而异、因材施教

进行分层教学的目的就是想让所有的学生在适合自己的土壤里生存、发展，所以在进行数学课程的制定时必须要做到因人而异、因材施教，还要做到兼顾全面，照顾差异，让不同层次的学生都能找到自己的学习目标，制定出自己的学习方法和策略，尤其是在进行数学课堂教学时，更要根据其理论知识掌握的程度来安排课堂理解的内容，让他们永远充满自信心。

（三）加强老师综合素质的培养

老师在学生的学习生涯中起着决定性的作用，而且老师也是每一位学生心目中的榜样，所以老师们专业能力和思想政治道德素养水平方面要进行定期的培训与学习，成为学生们的标杆，而且分层教学也给老师们提出了更高层次的要求。不能让老师错误的认为，分层的备课内容都一样，就是给差等生讲的速度放慢一些就行了，这种想法就大错特错了，作为老师，尤其是初中数学老师一定要明白，分层教学法是一种方法和策略，是为所有的学生寻找一种适合他们成长的学习模式，而并非是教学速度的快慢能决定的，所以对于老师来说，其思想理念也需要进行时时的更新，要彻底理解分层教学的含義，比如说在进行数学课堂教学中，可以对差等生进行积累式教学，让他们把积累下来的经验和知识运用到数学课堂当中；而对于那些学习能力强，接受知识快的优等生可以鼓励他们进行创新，用创造性思维来进行课堂，分析并总结出课堂材料中内在含义，这样就可以让所有的学生都能收获到课堂的乐趣，能在分层课堂教学中获得成长。

三、结束语

总而言之，在初中数学课堂教学中运用分层教学法来对学生进行数学教育，可以使学生更具有竞争性，更能让当代的中学生张扬个性，发挥特长，弥补不足，作为数学老师只要不断的提升自身的素质水平，做好分层教学方法的设计，用科学、合理的教学方法对每个层面的孩子进行正确的引导，为每一位学生找到适合他们成长的土壤，就一定能实现初三数学课堂教学的有效性。

参考文献：

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