陈康信

当前，阅读教学进入了这样的误区：学生的思考被华丽的课件展示所取代，被教师组织的各种合作活动所取代，被一些游戏活动所取代……在这样的教学情形下，学生没有了自主思考的时间，思维能力受阻碍。怎样才能改变这种教学现状，有效促进学生思维能力的发展呢？教师应当在学生思维训练点的选择下功夫。具体来说，教师可以从以下三个方面人手。

一、从梳理文本脉络入手，训练思维的逻辑性

教育家叶圣陶说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”这句话充分说明了教师应注重培养学生思维的重要性。在阅读教学过程中，教师可以从帮助学生梳理文章脉络人手，提取有价值的信息，把所要学习的内容串联起来，使学生的逻辑思维能力得到培养与发展。在教学苏教版语文五年级上册《师恩难忘》一课时，学生初读课文之后，笔者主要引导学生试着从整体人手，通过理清文本脉络训练学生思维的逻辑性，首先让学生边读边思考“作者为什么说师恩难忘”。学生通过阅读就会明白，因为“我”受田老师的教诲太深，所以一直忘不了田老师。在此基础上，笔者继续引导：田老师做了哪些事使“我”一直念念不忘呢？这样设问把学生的思维引向田老师在“我”幼小的心灵播下文学的种子上来。从难忘师恩到受到教诲，再到哪些教诲给“我”留下深刻的印象，形成一个完整的链条，梳理了文本的主要脉络，从而使学生的逻辑思维得到有效训练。