梁业祯

教育家叶圣陶先生对“导”字作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见，“导”的课堂运作在于“引”，这里的“导”并不是平常新课的导人，而是贯穿于整个课堂教学的启发、引领与点拨，是教学活动的引导者，也是促进学生深刻理解课文的重要手段。那么，教师如何“导”才能使阅读教学更有效呢？笔者结合教学实践，谈一谈教师“导”的指引促进学生自读自悟的一点尝试。

一、示范引领——“导”方法

由于课堂教学时间有限，各层次学生能力不同，教师一味地让学生自读，学生不可能马上有所领悟。当学生想要自行解决问题，但问题的难度又非常大时，教师应当通过巧妙的示范，为学生的自读自悟指明方向，帮助学生走出阅读困境，掌握阅读的基本方法，从而使学生的思维直奔主题，实现高效的教学目标。在教学人教版语文三年级下册《庐山的云雾》一课时，笔者结合课堂提问示范引导：“刚才我们学习了解了庐山云雾姿态万千的样子，那么庐山的云雾是如何变化的呢？就让我们按照‘熟读课文一找出中心句一品读句子一找出特点—模仿练笔的方法学习课文的第三自然段。”这样一来，由于有了明确的阅读方法作示范引领，学生在阅读学习时就会心中有目标、学习有方法，既可以提高自主阅读能力，在阅读课文时又有法可依、有据可循，从而为提高阅读学习效果奠定基础，有效提升了阅读能力。

二、铺路搭桥一“导”方向